校本课程开发理念及思考.pptVIP

个案四：北京市景山学校 “全面发展打基础，发展个性育个人”； “国家课程校本化”的课程策略； 构建学校新的课程体系： 优化基础学科课程，加强实践活动课程，开发校园环境课程，确立“以学生发展为本”的理念，调整和改革学校课程； 学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。 思考：校本课程开发的条件成熟了吗？ 《我国校本课程开发现状调研报告》（崔允漷等）： 90％的学校在不同程度上进行了校本课程开发，76．6％的教师认为自己能够胜任校本课程开发，有60％的教师积极参与了校本课程开发。 张永宜认为，普通高中开发校本课程的条件还不成熟（山西省），在他统计的学校教师当中，知道校本课程开发含义的有48％，有意向开发校本课程并任教的仅19．6％。 评价内容 评价维度 等级评定 课程背景 学生发展需求评估 学校课程资源把握 家长课程期望水平评估 …… 课程方案 （教材） 目标调适 内容重构 教材组织 …… 实施过程 学生兴趣 课程改进 资源配置 …… 发展绩效 学生发展 教师发展 学校发展 总评 提出原则性改进建议 校本课程开发评价 思考：校本课程开发的哲学视野 校本课程需走多元化发展的道路 区域发展 学校课程体系 具体课程目标、内容、实现方式、评价等 个性化：校本课程开发的出发点和归宿 创办特色学校 建构特色课程 培养个性化的老师 培养个性化的学生 思考：校本课程推进中的困难 校本课程的理论研究水平落后于校本课程开发的专业性要求； 教师的校本课程开发意识和技能与校本课程开发事业赋予他们的主体地位存在较大差距； 某些学校领导在校本课程开发中的名利动机与学校自主开发校本课程的正当权力大相径庭； 现行教育制度和教育法规不能充分满足校本课程顺利成长的客观需求。 敬请批评指正！ 校本课程开发的理念与思考 75团中学教研室 2017年9月 课程？ 世界校本课程开发概况 我国校本课程开发个案 几点思考 　　在一次研讨会上，一位老师在谈到课程的时候满怀自信地说：“到底什么是课程呢，课程就是教师教给学生的”。 　　误区解读：　　混淆了“课程”与“教学”　　搞错了课程发生的主体　　把课程看作是一种产物，一种结果 什么是课程？ 　　中国学者更多地主张课程是用以教学的科目，是具有系统性的学科知识或教学内容，认为学校开设的课程主要是让受教育者获得知识，并在学习知识的过程中实现发展。 《辞海》 　　课程是教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指一个专业的全部教学科目或一组教学科目。 《中国大百科全书 ? 教育卷》 　　广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。 什么是课程？ 国外学者两种颇有影响力的观点： 课程即经验 　　课程就是让受教育者体验各种各样的经历，在这样的过程中，将学习对象——包括知识但不仅限于知识，转化为自身的经验，并且实现自身的变化发展。 卢梭在《爱弥尔》中采用经验来表达他关于课程或者说教学内容的主张。 卡斯威尔（H.L.Caswell）认为课程是儿童在老师指导下所获得的一切经验。 佐藤学在《静悄悄的革命》中界定课程就是学习的经验 。 课程即活动 　　学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。 美国《新教育百科辞典》 　　课程系指在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体。 重新认识学校功能 校本课程开发 （school-based curriculum development） 校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。 经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程，认为校本课程是基于学校自主开发，促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程。 　从世界范围看，校本课程开发大致经历3个阶段: 兴盛时期(1970——1980)，各国政府大力支持和鼓励校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。 回落时期(1980——1990)，国家课程开发再次受到重视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时期。 转型时期(1990年以来)，由于社会变化节奏加快，学校课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题不断涌现，要求学校及时做出反应。所以校本课程开发再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。 简介美国校本课程开发 行为主义模型（Behavioral Model） 代表人物是泰勒(R.W.Tyler) 外部影响： 法律规章、研究数据、专业单位、政府指导； 内部压力： 社会因素、学习者 形成课程目标（包括目的和具