《教育学基础》课件.ppt

核心学科素养能力包括： 能够熟练掌握承担教学的学科的知识体系与结构、学科发展的历史与趋势。 熟悉相关学科的知识性质，充分理解和把握所教学科的育人价值 能够制定教学计划，为连续的教学做准备，以确保教学的一贯性和阶段性。 善于在教育过程中转化学科知识，使之成为学生成长的资源。 教育实践素养包括： 与教学相关的基本素养 与班级建设相关的基本素养 与学校相关的能力 10.2 学校变革进程中教师发展的路径和机制 10.2.1 当代学校变革中教师发展的有效路径 教师在研究性变革实践中发展自我 教师是自身发展的直接主体，能否真正实现变革，需要教师在学校的研究性变革实践中自觉成长。 9 学校管理变革与领导发展 学习目标 理解学校管理的重要意义、当前问题、改革方向、改革内容，形成认识学校管理的相关视角。 内容提要 本章聚焦学校管理变革，解读学校管理的当代内涵，突出社会转型与学校转型背景下学校管理变革的必要性与可能的方向，进而阐述了学校组织机构、运行机制、学校文化重建等具体内容，最后落脚到学校领导发展问题上，对学校与中层干部的发展问题展开讨论。 9.1 学校管理的当代内涵 9.1.1 学校管理的独特性（变革的角度） 学校管理是形成多维关系综合互动的活动 首先，学校处于社会之中，需要处理与家庭、社区、教育行政部门、相关政府部门和公共事业部门的关系，而且这些关系错综复杂，往往有很大的不确定性。 其次，在学校内部，也有非常多样的关系。如学校领导群体与教师群体的关系，学校中层干部与教师群体的关系，学校各部门、学科、年级教师之间的关系，教师与学生的关系，制度与文化的关系等。 学校管理是促成多元主体多维互动的活动 首先，学校有诸多主体构成，而学校教育需要多主体的高质量投入。 其次，学校变革是一种教育价值实现活动，而这种价值转换的实现需要协调甚至最大化共享价值。 学校管理是促进学校发展动态发展的活动 从综合性来看，学校变革涉及学校内部的综合变革，并全息着外部世界的信息。 从动态性来看，学校变革处于动态过程之中。 从其可能性来看，学校变革本身就是有可能性向现实性的转化过程，最终呈现为具体的活动。 学校管理是促成学校变革力量生成的活动 学校管理促进消极力量向积极力量的转化。 学校管理整合各种积极力量。 学校管理本身是一种变革力量。 9.1.2 学校管理的当代问题 学校管理变革与学校转型的关系 首先，学校管理变革是学校转型的一部分，并对整体产生独特的力量。 其次，学校变革自身又构成独特的整体。 最后，学校管理学校转型有这过程与结果的相互转换关系。 学校管理变革中可能与现实的关系 学校管理变革本身是复杂的，也需要外部社会生态的整体优化，但是这一复杂性中同时包含着可能性，也需要改革者在实践中创造这种可能性。 学校管理变革之“人”与学校管理变革中之“事”的关系 既“成事”又“成人” 在“成事”中“成人” 为“成人”而“成事” 用“成人”来“成事” 学校管理变革中理论与实践的关系 当代中的学校管理变革需要追求和体现着教育理论与教育改革实践的积极互动。 学校管理改革还要自觉地与理论对话。 9.1.3 学校管理变革的当代走向 价值追求：创建新型学校 首先，学校管理变革需要关注学校教育中人的变化。 其次，学校制度的变革是中位目标，是实现深层次目标的重要保障。 指导思想：在迎接复杂性挑战中推进改革和研究 首先，关注具体。 关注多维互动。 过程开展：关注自主创建与综合生成 首先，管理的本质是创造，而不仅仅是守成。 其次，当代中国学校管理改革要立足于自主。 最后，学校管理需要关注综合生成。 9.2 当代学校管理变革的内容 9.2.1 学校组织机构重建 学校内的组织机构是学校管理运行的基本组织单位，其相互关系构成一个系统，有着内部的分工、合作。 现状反思 在当前，我国中小学管理制度在价值取向方面存在比较明显的问题。就学校管理制度与个体的关系而言，学校制度的存在是为了管住人、管住事，而不是为了发展人、发展事。对于学校而言，当前学校制度建设的存在与运行是为了保持学校的稳定，而非促进学校面对复杂的环境变化实现学校自我更新和转型。 另外，学校制度类型是单一的科层制形式，管理中心高，层次多，从而缺乏学校不同主体的多维互动。 最后，学校运行的效应带来更多的是规范而非发展与更新。 学校行政体制的重建 首先，强化学校层面的合理形成。 其次，强化学校管理重心的下移。 再次，强化学校变革中研究型的增强。 最后，强化学校各层面组织特征价值观的实现。 学校专业体制的重建 首先，原有专业组织价值的提升 其次，依据学校转型的需