巧用骨架文本.doc

实用标准文案 PAGE 精彩文档 巧用Skeleton，有效实现对话学习多元目标 ——骨架文本在小学英语对话学习中presentation环节的运用之初探 【摘要】有意义的语篇学习是英语重要学习内容之一，是学生学习和运用英语以及了解外来文化的重要途径。如何实现语篇学习的多元化目标呢？在小学英语对话课的课堂教学中，巧妙运用骨架文本，可以有效实现语篇学习的多维度目标和多元化目标。 【关键词】骨架文本；对话学习；多元化目标；有效实现 一、小学英语对话教学中运用骨架文本（Skeleton）的必要性 中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生在《教育目标多元化与基础英语教育改革》一文中指出：“英语学习的价值可以归纳为三句话：一是交流沟通、获取信息；第二是认知思维、发展心智；第三是品格塑造、立德树人。”“明确语言交流只是语言教育的目标之一，其他两个目标是社会文化目标和思维认知目标。”这些话明确了英语教学的三大目标：语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。 小学英语对话教学的内容涵盖了学生的学校生活、家庭生活以及社会生活等各个方面。这些话题蕴含了符合小学各年龄阶层学生认知层面的三大学习目标所需的学习内容。要在对话学习过程中有效实现这三大学习目标，并不是教师直接用“你们要学会……,你们要懂得……,你们要思考……”这样的句式告知学生就可以达到的。学习目标要通过以下学习过程来得到有效实现：“认知（knowing） 理解（understanding） 应用（applying） 分析（analyzing） 评价(evaluation) 创新(innovation)”。而骨架文本恰恰是优化这些学习过程，有效实现对话学习中多元化目标的最佳选择。 骨架文本是指基于前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)的学说而发展形成的新维果茨基派建构主义学习理论中的“支架式教学”理论在英语语篇教学上一个新的拓展。所谓支架式教学，就是指通过支架（教师或有能力的同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，儿童在这个支架的帮助下去主动理解特定知识，建构知识意义和内化所学的知识和技能，取得了新的发展，最后撤去支架后，将所学内化为学生自身的核心素养，并能进行更进一步的认知活动。而骨架文本就是在语篇学习（包括对话学习）时起的就是这样一个“支架”的作用，教师根据学生现有的认知水平和教学目标，有意识的由易到难搭建一个个促进学生学习和思维的平台，学生通过这些平台，进行合作与交流，发挥自主学习能力，激发思维和创新能力，学会生活，理解生活，从而有效实现对话学习中的多元化目标——语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。 二、骨架文本在小学英语对话教学中Presentation环节的运用 一种教学理论和教学方式的先进性只有运用于教学实践中才能得到体现。我市英语教研员经过深入研究骨架文本（Skeleton）的原理、适用范围以及教学流程后，结合我市英语教学的现状和特点，优化原教学流程，形成更适合我市小英课堂发展的“莞式”Skeleton对话教学流程（如图1）。经过实践检验和归纳完善，张凝老师还总结出两类九种“凝式”Skeleton方式（如图2），教师在语篇实际教学中，根据学生和教材的特点，有目的的选择、重组、整合这些方式，更有效实现语言学习的多维多元目标。 图1 图2 骨架文本在对话教学中可以广泛运用于课堂的presentation, practice, consolidation and extension以及sum-up等各个环节。本文仅以Presentation环节运用骨架文本教学为例，来尝试说明这一教学方式对有效实现对话教学多维多元目标的意义。 下面，我就以PEP(2013)小学英语四年级下册Unit 6 B Let’s talk Let’s act为例，结合我对运用骨架文本的理解来进行Presentation这一环节的教学设计，并尝试分析运用骨架文本是如何有效实现英语对话学习中的多维多元化目标的。 1.引入 1.1、Look and say.将原来课本上的Let’s act的图稍作修改（如图3），请学生看图，回答以下问题：Who can you see in the picture? Where are they? What’s in the shop? What are they doing? 学生回答后再请学生猜一猜：What are they going to buy? Who do they buy these things for? 学生可以发挥自己想象去尽情猜测。 设计意图：解构文本，提供情景图，学生看图回答问题，检测读图能力，再通过“Think and predict”,在视图支架下开展积极思维