跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析.ppt

跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析 谢宇翔 北京师范大学现代教育技术研究所 2006年9月 主要内容 1.跨越式英语教学的主要理论基础——语觉论 1.1语觉论的基本观点？ 1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意义？ 1.1 语觉论的基本观点？ 语觉是人类的第六种感知觉。 语觉功能具有先天性和生长发育关键期。语觉敏感曲线 听说能力与读写能力是两种本质特性完全不同的言语能力。 “听、说能力”主要靠先天遗传 “读、写能力”主要靠后天习得 语觉敏感曲线 由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到15～20% 。 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是1～4年级为最佳年龄段）。 1.2 语觉论对跨越式英语教学的指导意义？ 在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养。 英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件。 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境。 1.3 跨越式英语教学的“两条腿” 开发跨越式所需的优质教学资源 实施跨越式创新教学设计 1.3.1开发跨越式所需的优质教学资源 在保证思想性、知识性的前提下，要突出趣味性 在注重图文并茂的前提下，要突出音(配音) 在词、句、篇教学内容的安排上，要突出段落篇章 1.3.2实施跨越式创新教学设计 以言语交际为中心设计课堂教学活动 2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 低年级英语教学模式 2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 基本教学环节 复习——新授——拓展听读 基本教学活动 教师引导的师生对话 学生的俩俩对话 自主听读 （非网络班：集体听读） 2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 案例一 Unit 4 In my classroom 福田小学 雷迎花 案例2：Unit 2 I Have A New Bag 东风东路小学 李晓清 3. 模式的实施1 坚持全英教学 以交际为中心，而不是以词汇或语法为中心，也不是以活动为中心 重视听、说，低年级阶段优先发展听、说能力（关键期） 强调语言的滚动式发展，通过反复再现掌握语言 重视语境，在真实的语言情境中学习语言、运用语言，无论是说还是听都有语境、有情节，而不要脱离语境，机械操练 充分相信低年级学生学习语言的潜能，不要被教材束缚 3. 模式的实施1 3. 模式的实施1 3. 模式的实施1 3.模式的实施2——常用教学策略 3.模式的实施2——常用的教学策略 1.复习导入策略 3.模式的实施2——常用的教学策略 2.新知听读策略 3.模式的实施2——常用的教学策略 ３.新知巩固策略 3.模式的实施2——常用的教学策略 ４.拓展听读策略 3.模式的实施2——常用的教学策略 ５.综合运用策略 回忆： 4. 小学英语单元教学设计 1．什么是单元教学设计？ 2．为什么要做单元教学设计？ 3．怎样做单元教学设计？ 案例：《Unit7 Weather 》单元教学设计 问题解答 我的学生经常被动画的生动性吸引，而不注意动画中重要信息的理解怎么办？ 5.具体实施六步曲 第一步：教材分析 第二步：资源准备 第三步：教学设计 第四步：教学实施 第五步：“议”课交流 第六步：反思小结 6.课题网站 新课程学科资源网群/xkc/ 6.课题网站 跨越式项目支持网站/sub/sites/kuayue/ 7.后续工作 注册课题网站和资源网站 熟悉教学平台和资源 编一套课堂指令，培养学生良好的行为习惯 写一份教学设计 7.寄语——跨越式的四重境界 独上高楼，望尽天涯路 跨越式的心路历程 刚开始实验的时候，我经历过一段艰难的时期，觉得实验做起来很难，不知道资源怎么做，不知道课怎么教。扩展资源是一个令实验老师们备感头疼的问题。刚开始的时候，资源是一穷二白，需要我们从头开始建，也不知道怎么建，自己的信息技术水平也不行，只能求助于电脑老师。当时总课题组提出“听、说、背、唱、演”五个教学策略，但到底怎样组合这些策略？又怎么跟课标结合？我们都陷入了困境。 ——余雪琴 《亲历跨越：一线教师这样走来》 7.寄语2 良好的开始是成功的一半——早开始 量的积累才能引起质的飞跃——落实常规 减轻心理焦虑，主动寻求外在帮助——多沟通 案例观摩 《I have a new bag》 广州东风东路小学 李晓清 更多资源 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处 问渠哪得清如许，为有源头活水来 1、要有目标和追求