学前儿童语言教育.ppt

第四节 语言教育活动的实施 活动设计原则： 1、充分了解学前儿童语言状况 2、语言教育活动过程围绕语言教育目标 3、围绕语言不同领域活动因素相互渗透 4、语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地 活动设计步骤： 1、活动名称 2、学前儿童情况分析 3、活动目标 4、活动准备 5、活动过程 6、活动延伸 7、活动评价 活动实施原则： 1、儿童是活动的主体 2、促进学前儿童语言的发展 3、自由与规范相统一 为儿童提供自由说话的机会； 引导养成运用规范语言的习惯 4、示范和练习相结合 不限制儿童的思维；隐性示范；充分的练习机会 本章重点 制订幼儿园语言教育目标的基本原则 幼儿园语言教育内容选择的依据 《纲要》中语言教育的总目标 幼儿园语言教育不同年龄阶段目标的差异 学前儿童语言教育的设计原则及实施原则 * 大班幼儿语汇发展： 5-6岁幼儿所掌握词汇总量可达3000至4000个。 还能掌握一些概括性较强的词以及一些关联词。 词汇发展的规律： 1、儿童词汇的发展有先后顺序，而且对情境的依赖性较强 2、词汇的发展不均衡，而且有阶段性 3、儿童对词义的理解和掌握有一个逐渐精确化和概括化的过程 4、对词的理解和使用与儿童认知水平的发展、特别是概念的掌握密切相关 三、语法的发展 （一）句子的长度（实际长度） 以字为单位 以词为单位 （二）句子结构的完整性和复杂性 1、不完整句阶段 （1）单词句阶段 以词代句，即用一个词来代表一句话的意思 词义不明，出现过度泛化或扩展不足的现象 以音代物，如用“汪汪”代表小狗 以明显的爱憎反应，来表示理解能力的迅速发展。 （2）双词句阶段（电报句） 双词句为主，增长速度较快 词汇数量急剧增加 2、完整句阶段 （1）单句的发展（2岁，修饰语的出现） 简单单句：结构完整但无修饰语 复杂单句：复杂短语充当谓语或其他句法成分结构的出现 （2）复句的发展（2.5以后，5岁已经较完善） 联合复句、连贯句、偏正复句、转折复句、条件复句 儿童语法发展的趋势： 从简单句到复合句 从陈述句发展到多种形式的句子 从无修饰句发展到修饰句 从不完整句发展到完整句 第三节 语言发展的教育活动 一、语言发展的教育 0~4个月阶段 1、培养婴儿有意倾听的习惯 2、经常和婴儿进行面对面的语言交流 3、开展有趣的游戏，训练听音和发音能力 4~10个月阶段 1、继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习 2、用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音 3、开展语言游戏，提高听力和发音水平 10~18个月阶段 1、鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化 2、用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话 2~3岁阶段 1、在听说游戏中发展学前儿童的听音、辨音能力 2、及时发现问题，纠正发音错误 3~6岁阶段 1、开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力 2、在日常生活中自然练习发音 3、组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音 4、开展集体训练，纠正方言影响 5、培养学前儿童的言语表情 6、培养学前儿童语言交往的素养 二、词汇发展的教育 （一）创设丰富的语言环境，帮助学前儿童掌握新词，扩大词汇量 （二）开展语言游戏，发展学前儿童学习词汇的兴趣 （三）帮助学前儿童丰富词汇 （四）帮助学前儿童正确理解词义 （五）帮助学前儿童准确运用词汇 三、语法发展的教育 （一）为儿童提供良好的语言示范和榜样 （二）培养儿童多看、多听、多说、多练的习惯 （三）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯 （四）随时帮助儿童正确使用语言 教师还可以从以下四方面进行 创设宽松自由的学习氛围。 引导幼儿说完整句。 教师示范。 通过多种方法帮助幼儿巩固语法规则。 从听懂到交际。 理解语言往往受直接经验的影响。 理解新的词句常受事件可能性的影响。 幼儿理解常受词序的影响。 易受语言情境和非语言交际手段的暗示。 幼儿理解语言的特点 2岁左右的儿童重要是对话语言。 3岁左右儿童的交际语言逐渐出现了独白。 4岁幼儿能根据听话人的能力调节其说话的内容。 5-6岁幼儿在与成人或同伴交谈中，自我中心的语言表达逐渐减少。 语言运用能力的发展 儿童语言发展阶段图 本章重点 简单归纳和分析学前儿童语言获得的几种理论 了解儿童语言发展的状况 不同年龄段儿童语言发展的特点 3-6岁儿童词汇、语法发展的教育策略 第三章 幼儿园语言教育的目标与 活动内容实施 一、学前儿童语言教育目标制定的依据 （一）依据一定社会