教学三维目标.doc

实用标准文案 精彩文档 教学目标表述一般用语表 目标 一般要求 表述动词 认知领域 1)知道 知道是什么 列出、告诉、界定、识别、标出、定位、区分、描述、匹配、命名、划线、再现、陈述 2)领会 理解 说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结、详述、转换、测查、辩护、解释、重写、领会、理解 3)应用 使用知识并进行理解 展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、更改、操作、准备、产生、构建、重构、分类 4)分析 分解 分析、争论、区别、归纳推导、组织、分解、用图显示、分开、细分、联系、比较、检测、推演 5)综合 整合、创建 创建、整合、计划、设计、产生、编辑、发展、组成、发明、更改、组织、重建、重组、推理 6)评价 评价 评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发展标准、批评、支持、决定 情感领域 1)接受 乐意关注和接受信息 倾听、意识、观察、知觉、认可、认识、宽容、分享、积累、接受、结合、控制 2)反应 乐意做出反应 反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论、赞同、赞扬、警告、争议 3）形成价值观 发展态度和观念 重视、认可、评价、评估、肯定、相信、品评（也可见“认知领域”的“评价”） 4）组织价值观念系统 表现出价值 讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动、投入、支持、定义、公式化 5）价值体系个性化 形成个性化价值观念 努力、计划、方法、行动、道德、人道、忠诚、成熟、冲突、欣赏 动作技能 1）知觉 注意、感觉 注意、感觉、觉察、发现 2)模仿 做好了尝试准备 准备进行、准备就绪、采取步骤、进行准备、意愿 3）操作 尝试 尝试、表现、实践 4）准确 提高 提高、逐渐熟练、改变、增强、减少 5）连贯 掌握 掌握、达到完美水平 6）习惯化 适应 适应、调整、调节、改变、调制 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 人生在世，难免会遭遇挫折，正确的是我们面对挫折时的心态和行动。命运之神不可能一直眷顾着你，道路更不可能平原纵马。事实上，我们大多数人都是平凡的，真正的快乐是来自你的内心，一些平凡的小事。灰姑娘是可爱的，她可以说，在某种程度上是我们大家的缩影。时常，她心灵的微妙变化于你内心觅处不谋而合，深深地镶嵌在一起。 我以为，平淡是真，平淡是美。但在真实平淡的生活中，请正视你跳动的灵魂，她需要真实的世界。我想真实是生命丰富而精彩的源泉。 新课程背景下的教学三维目标，相互渗透，互相交融。它强调学生学习的主动性、需求的多样性和心理发展的独特性；强调课堂资源的动态生成。为学生的语文实践提供了平台；为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础；为“以人为本”的教育教学指明了方向。关键词??? 新课程?? 教学?? 三维目标??? 在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。如语文课程总目标的第3条目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”则重于谈习惯和方法，但其中却有“情感态度”的内容，体现出“过程与方法”和“情感态度”的融合。又如第7条目标，虽然侧重于谈阅读能力的培养，但是，“学会多种阅读方法”属于“过程与方法”的内容；而“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，又属于“情感态度和价值观”的内容。这条目标实质上是三个维度课程目标的有机结合。就“阅读能力”培养方面，有“教”的维度，包含预设目标，还存在着理性的静态思考；“学会多种阅读方法”里，则是“教”和“学”两种成分兼而有之，是教学静态形式和动感成分的有机结合体，也是预设目标和生成目标的结晶；“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”更是强调课堂资源的动态生成，这可以说是学生全面发展和终身发展的“支点”。之所以要强调生成，是因为教学不是一件技术活，完全按照预设的教学目标展开教学过程是不现实的，也是不可能的，教学在固定之外，还有动态生成的一面，这是由教学的育人功能决定的。因此，三维目标在内涵和形态上更为丰富，有待于广大教学工作者认真实践、总结和反思。??? 然而，在三维目标的实践过程中，大部分教师备课时就把“三维目标”并列起来。这样，“三维目标”就变成了三个目标，自然导致一节课分为三大环节，通常做法是先解决知识与技能，再解决过程与方法，最后留出一点时间来渗透情感态度与价值观。如：去年我听一位老师教学《艰难的国运与雄健的国民》一文时，教学情节是这样的：第一教学情节，学生朗读课文，勾画出文中“艰难的国运”、“雄健的精神”、“雄健的国民”、“趣味”等词语以及表现趣味的句子，让学生讨论这些词句的意义后，老师归纳并讲解了相关词句的含义，这个教学情节就是解决知识与能力目标的环节。第二教学