任务驱动型作文思维方式.pptVIP

关注思维 强化思辨 ——任务驱动型叙事体新材料作文 写作初探 叙事体新材料：社会时事、文学故事 写作材料多涉及学生熟悉的话题、生活中学生经常遇到的社会现象、学校生活、家庭生活以及文化社会现象。 “三贴近”：贴近时代、 贴近社会 贴近学生实际 当前高考议论文的本质 如今高考作文，基本都是议论文，也就是评论。每个人的内里，其实都潜伏着一种评论的本能，都有评论的欲望和评论的能力。其实评论无非就是一种意见的表达，每个人自小都有意见表达的冲动，那就是最原始最朴素的评论，也是社会生活中用得最多、最重要的一种文体。 我的写作教学之道： 一、思维的改变 避免： 刻板思维 二元对立思维 愤青极端思维 请点评以下片段： 正义是校正邪恶的一把利剑，面对社会的黑暗势力，我们必须迎难而上，绝不退缩。退缩容忍就是缩头乌龟，退缩容忍就是毁灭与死亡。“黑衣男”愤怒的一脚，就是替天行道，对于地痞流氓式的臭男，就是要痛打落水狗。但正义常常被邪恶遮挡，如果一个社会缺乏必要的正义感，作为生活在社会底层的百姓的利益就受到威胁，健康就会受到影响。健康社会，要有正义的力量维护百姓的利益。 ——《正义不可灭，公道在人心》 二、思维的提升 建立： 反思思维 比较思维 辩证思维 （一）建立反思思维 “我觉得我并不是百分百肯定自己那么对。我的平和是在于，我常常觉得我可能是错的，我常常有这种自我怀疑。” ——梁文道 “理性不是封闭的，而应是开放的， 时刻保持一种开放和包容的心态， 要有一种自我反思和自我批判的精神，不要总霸道地以为自己是对的。每个人的认知水平都是有限的，不可避免的存在某种盲区，所以并不能保证我们做出的每个判断都是正确的，理性要有这种自我怀疑的精神。不要总怀疑别人是错的，也要经常反省自己是不是也错了。要能够被别人的理性说服，而不是盲目地相信自己。” ——曹林 （二）建立比较思维 任务驱动型作文虽然是就事论事，同时也考验学生将不同材料联系起来的能力，从这则材料想起另一则材料，在比较中凸显观点，由此及彼。 注意： 比较思维重在就是对材料类似事件或不同事件进行归纳比较，不能生硬地将一堆材料放到一起，它们之间要有联系； 同时比较的目的是能精辟和恰如其分地反映其共性，而不是生搬硬套和牵强附会。 如《“被”字一语风行后的权利焦虑》中将一系列“被字句”归纳起来：被就业、被捐款、被统计、被代表、被失踪…… 从“被”字的一语风行中，可以看到这个别扭的被动语态描述着中国人作为一个公民别扭的被动现实。以“被”字为前缀的词组，它实质上描述的是一种“受人摆布”的不自主状态，一种弱势的权利受强势的权利任意玩弄的被动状态。 又如：如果范美忠的逃跑行为真让 北大历史系感到耻辱的话，那王益 的落马更应让北大历史系感到耻辱了。 范美忠的逃跑固然不道德，但那是一种危急状态下人人都可能有的求生本能；范的自辩固然可恶，但那至多是一种言论之错，并没有伤害到别人的利益。而王益就不一样了，他不仅失德而且涉嫌违法违规，并且涉嫌违法的情节可能还相当严重，涉及的数额可能很巨大，危害可谓不小。范跑跑之恶与王益之恶相比，不过是小巫见大巫罢了。那么，以范跑跑为耻的北大历史系，是否也当以王益为耻呢？ 昨天声称以范美忠为耻的北大历史系， 今天有没有勇气宣称以王益为耻呢？ 这将北大历史系推入一个尴尬的境地。 所以北大历史系啊，还是要厚道些，不要太功利和太势利了。自己培养出来的学生功成名就、身居高位，作为育人者应该高兴，并不事张扬、不揽功、默默地与之分享荣耀；如果学生走上社会后犯了错，社会可以抛弃这个人，但母校永远不能抛弃自己的学生，学生身上的毛病，学校应有共同承担和反省的责任，老师应该有教育和批评的义务，与自己的学生站在一起反省，从学生的毛病和错误中反省自己的教育。对走出去的学生保持一份为师者的平和关爱，不要动辄势利地“以谁为耻”、“以谁为荣”，这样才能避免“是否会以王