幼儿园课程与教学论(一).pptVIP

（二）改进策略 1、尽量减少不必要的集体行动 2、过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待 3、活动安排要符合儿童的兴趣和需要 4、避免照顾过度，培养幼儿的自理能力 5、养成良好的常规和专心做事的习惯 四、幼儿园课程实施中的物质——空间问题 （一）与课程目标相一致 （二）与幼儿的发展水平相适宜 （三）发动幼儿参与环境创设 五、幼儿园课程实施中的教师问题 （一）教师创造着一种“课堂文化” （二）教师专业化程度是课程效果的保障 课程实施中，教师还要注意几个问题： 1、幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 2、教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。 3、充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。 4、家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。 课堂讨论： 观察一位教师的半日活动，分析其对时间资源的利用情况，如果出现浪费现象，请分析原因，并给出合理的解决对策。 第五节 幼儿园课程评价 幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 一、幼儿园课程评价的基本要素 （一）课程评价的目的 1、完善原有课程或者开发、发展新课程 2、管理课程 （二）课程评价的内容 1、课程方案评价——第一，方案及其中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则；是否以正确的课程理论为指导；第二，课程结构是否合理，各个要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的教育思想。 2、评价课程实施过程——主要了解幼儿在课程活动中的反应；教师的态度和行为；师生互动的质量；学习环境等。 3、评价课程效果——主要了解学习后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结果；教师的变化和提高等。 （三）课程评价的主体与客体 1、课程评价的客体 即评价的对象，亦即课程方案、课程实施过程、课程效果。 还涉及对幼儿发展状况的评价和对教师教育行为的评价。 2、课程评价的主体 即评价者，涉及管理人员、教师、幼儿以及家长。 教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是评价的“主体”。 （四）课程评价的标准与指标 1、课程评价标准的意义 2、科学的课程评价标准的基本特征 （1）准确性 （2）有用性 （3）合法性 （4）可行性 （五）课程评价的类型和方法 1、课程评价的类型 （1）从评价的作用和进行时间上划分： 形成性评价：在课程运作的过程中进行，在于诊断课程，为使课程调整和改进得更为合理、完善提供信息。 终结性评价：这是在课程实施之后对其效果的评价。 （2）从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式上划分 内部评价：指对课程本身的评价。即对该课程的各具体要素及其整体编排方式进行理性分析。 效果评价：指对课程实施效果的评价。 2、课程评价的方法 二 、幼儿园课程评价的程序 （一）一般程序 1、集中问题 2、设计评价方案 3、实施评价方案，收集评价信息 4、分析评价资料 5、解释资料，得出结论，作出建议 （二）具体步骤 1、前评价 2、活动过程中的评价 3、后评价 4、追踪评价 三、课程评价的原则和应该注意的问题 （一）评价应有利于改进与发展课程 （二）评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性 （三）评价要有利于幼儿发展 （四）评价应该科学、有效 作业：观摩一位教师的一次教育活动，对其教育活动的设计、实施过程以及最后的效果进行分析、评价，并说明你所采用的方法以及评价的具体内容。 幼儿园课程与教学论 参考书: ?幼儿园课程? 朱家雄著 华东师范大学出版社 2011.9 ?幼儿园课程? 冯晓霞主编 北京师范大学出版社2000.10 ?课程理论? 施良方著 教育科学出版社1996.8 ?学前教育课程论? 石筠韬著 北京师范大学出版社1999.6 ?学前创造教育课程论? 袁爱铃著 北京师范大学出版社,2001.11 第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程概述 一、课程的定义 宋 朱熹 《朱子全书.论学》多次运用课程一词，“宽着期限，紧着课程”，课程指功课及其进程。 英语（Curriculum）课程来源于拉丁语currere，含义是跑道（race course）之意。指为儿童设计学习的轨道。 具代表性的定义：1、课程即学习科目和教材2、课程即儿童在校获得的学习经验 3、课程即学校组织的学习活动 4、课程即教学计划 5、课程即预期的学习目标 二、课程理论概述 （一）、课程研究的历史 1918出版《课程》 博比特（F.Bobbitt)，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。 20年代 查特思（w.w.Charters) ?