混合课程设计与教学效果分析.pptVIP

张居农 教授 2015年4月 主讲教师：对课程理念和设计思路进行把控； 助理教师：协助主讲老师开展教学，对学生 在线学习进行指导； 教务处：教务处领导对教学课程改革进行经 费和政策条件的支持； 现代教育技术中心：负责视频的录制及视频的后期制作； 动科院学工办：负责学生日常外出实践的车辆调配、人员通知、 学习动态反馈； 清华大学教育技术研究所，专家指导：清华教育研究院韩锡斌副院长对该课程多次指导，对该课程的实施和开展方案进行指导；教学设计小组对该课程在线上开展教学过程中提供一对一的专业支持服务，第一时间对学程进展及遇到的问题进行答疑和处理。 混合课程教学实施过程 按照10章的教学内容进行授课，按知识单元对所教内容进行重构，并对教学进度进行过程控制，实现步进式学习。 教师按照教学周次在网上发布相应的内容，学生需要在规定的时间内进行学习，并在线提出问题，如规定时间内没有完成学习内容，教学内容将关闭。 没有完成在线学习并提问的学生，将无法取得该章节学习的积点分数。 教师在面授课上会再给予学生导学和强调，几周后学生都能适应并自主按教师要求的进度进行学习。 教学活动 A、课前预习：教师引导学生针对每章的学习内容进行学习。 B、文献阅读：4个学时在图书馆进行，安排民族学生在图书馆查阅4-5篇必威体育精装版中文文献；汉族学生在图书馆查阅1-2篇必威体育精装版英文文献。 C、报告撰写：民族学生依据自行选取的文献，进行1篇中文专题报告的撰写。汉族学生依据自行选取的阅读文献进行英文文献，选择其中的1篇翻译为中文。 D、课上讨论：集中对问题进行课堂讨论和解答。 E、实践实训：对14次外出实习，参观学习15个企业。 F、小组研讨：每次实习后分4-5人为小组，进行研讨实习专题的研讨交流。 全面监测学习过程 在学生学习过程中，对新模式的教学方法及教师的教学组织形式，体验学习后通过邮件、论坛、电话、微信等多种方式及时反馈教师进行调整，征求学习者的意见。 五 开展混合课程教学的几点反思 1、教学方法 “不是学生不学习，而是学生不愿意被动接受教师对知识的灌输，教师需要重新审视自己的教学方法”， 张居农：“传统的“黑板+粉笔+ppt”的方式已经无法满足当前学生学习的需求，教师应适时适宜的提出适合学生学习的方法。” 2、学校人才培养 学校肩负人才培养的重任，要培养学生的专业技能，增强学生在就业市场的核心竞争力。培养了学生“如何学习”、“如何协作”的能力，对人才的培养不仅仅局限于知识的传递，更多的应该为技能和情感的培养。石河子大学面向全国招生，应更多的考虑学生综合素质的培养和教育。激发学生学习的兴趣，培养学生的勤奋刻苦的学习品质及与他人协作的精神。混合式教学 3、加强实践的教学环节 为激发学生对本学科的学习的热情和积极性，教师应走出教室、走向学生和企业，开发拓展实践平台，提供给学生更多的实践空间。 《家畜繁殖学》混合课程设计与教学效果分析 混合课程设计与教学效果分析 课程前期分析 课程设计思路及特点 混合教学模式实施过程 混合教学效果分析 开展混合课程教学的几点反思 1 2 3 4 5 目 录 课程名称：《家畜繁殖学》Z102020 课程性质：动物科学专业基础课程 课程总学时：54学时，其中理论40学时，实践10学时 课程全程录播＞按知识点进行片段切割＞按章节编目＞上传网络教学平台＞在线自主学习，答疑，讨论40学时；面授导学10 学时；实践14学时（含文献阅读4学时）。 课改前教学大纲规定 面临问题 课程改革方案 一、课程前期分析 混合课程设计与教学效果分析 教学质量不高，学生专业实践能力薄弱； 民族学生和汉族学生学习效率差异较大； 师资严重匮乏，老教师面临退休，中青年老师出国进修等。 基于翻转课堂的理念进行设计 翻转课堂的四个模式：呈现 → 体验 → 反馈 → 反思。 该课程采用在线学习+面授教学+实践教学等多种模式进行学习。 二、课程设计思路及特点 混合课程设计与教学效果分析 二、课程设计思路及特点 混合课程设计与教学效果分析 多模式教学及教学模式构建 二、课程设计思路及特点 混合课程设计与教学效果分析 学生通过教学平台进行在线的自主学习，并针对具体问题进行研究型学习的探讨，面授解答。 实验实训教学模式：在鸡场、牛舍、羊舍、公司等地进行实践教学，让学生从“做中学”。学生通过自主学习与实践就已经掌握知识点的学习。 多元评价方式 二、课程设计思路及特点 混合课程设计与教学效果分析 本课程采用综合评定方法，注重学生在学习环境中的过程性评价。考核方式多元化，每个学生的考核总成绩计算： 在线学习（40%）+翻