怎样进行说课教学-胡剑青.pptVIP

* 授课人 胡剑青 教学目标 1、完整认识说课形式。 2、学习说课艺术（重点）。 3、实践说课艺术，从会说课到善说课（难点）。 说课的概念 说课就是教师以语言作为主要表述 方式，在备课基础上，面对同行、专家 系统而概括地解说自己对具体课程的理 解，阐述自己的教学观点，表述自己具 体执教某课题的教学设想、方法、策略 以及组织教学的理论依据等，然后由大 家进行评说。 说课活动是由解说和评说两部分组 成的，评说则是针对解说而进行评改交 流研讨。 说课的类型 根据每一次的任务不同，可以有不同类型 的说课： （1）研究型——以年级组或教研组为单位 的集体备课。一人说，大家评、修改。教 师轮流进行。 （2）专题型——从众多教学内容中选取专 题，突出某一单项研究说课，把问题研究深 一点。 （3）示范型——由优秀教师做示范性说课。 （4）评比型——指定教材开展说课竞赛。 课后说课——伴随上完一节课的体悟，再 一次说课。 说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1.相同点 （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相通的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都是要学习课标，吃透教材，了解 学生，选择教法，设计教学过程。 2.不同点 （1）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究 问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是 知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教 学活动。 （2）对象不同。备课是把结果展示给学生，即面对学生去 上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高 备课能力，而备课是以面对学生为目的，它促使教 师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的 教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学 活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体 内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出 为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 （二）说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点： （1）要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅 解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么 这样教”的问题。 （2）对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究 水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课 更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影 响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年 级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到 教研组。 （3）目的不同 说课以提高教师知识水平与教学能力为目的。而上课 以全面提高学生整体素质为目的。 （4）形式不同 说课的执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边 活动。而上课的执教者是以学生为对象，是面向学生 的一种双边活动。 （5）内容不同 说课的内容包括教材及相关教育科学理论。而上课则 只是运用教材的内容。 （6）评价不同 说课以教师整体素质作为评价的标准。而上课则以学生 的学习效果为评价标准。 怎样说课 1.说清“教什么” 说课者应说清以下项目：本课文特点和主要内容、 教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内 容的逻辑联系等。 2.说清“怎样教” 这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要 内容。要求说清根据教材特点和学生认识特点采 取的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路 步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突 出重点和突破难点等项目。 3.说清“为什么这样教” 主要是说清“这样教的理论依据，包括大纲、课标 依据，课文编写意图依据，教学论依据，教育学和 心理学依据等。 说课模式： 说目标 说重点 说难点 说特点 说教法 说学法 开讲艺术 板书艺术 练习设计的艺术 结尾的艺术 反馈 调控 说 激 趣 艺 术 说 结 构 艺 术 说课的内容与形式 一、说教材（分析说明教学任务） 教师说课首先必须说清对教材的理解，它包括以下三 个层面： 1.教材简析。说明教材大纲、课程标准对本年级的要求 ，说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材 的地位、作用和意义，理清教材基本思路，同时说明 本人在处理教材中有什么独到之处。 2.明确提出本课时的具体教学目标。明确教学任务，教 学目标应全面、具体、恰当。（三维目标：知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观 3.说清本课教学重点、难点。明确教学的范围，深度如 何把握，并说明这些重点、难点是根据什么提出来的， 解决难点的关键是什么。 二、说学生（说明分析学生学习背景） （一）学生知识基础和生活经验 这里指的是学生学习新知识前