德育一体化宣讲.pptxVIP

; 如何根据中小学生的身心发展规律，克服德育 过程中的随意性、盲目性，使德育工作具有系统性、 科学性，是天桥近几年在德育改革实验中研究、探 讨的一项课题。;几年来，教育局通过实践、总结，梳理出《天桥区基于情感教育下的德育一体化实施纲要》（以下简称纲要），从四个维度，两个主体出发，构建天桥德育的整体框架。下面从背景与内涵、生成与过程、内容与形式、路径与策略四个方面和大家做交流。;1;一、背景及内涵;材德育工作要以深化“加强德育工作薄弱环节建设；改进中小 学德育的关键载体；夯实中小学德育的基本保障”为重点内容， 充分体现其时代性、准确把握其规律性、大力增强其实效性。料检查 ; 德育教育在宏观调控的同时，注重加强 德育薄弱环节建设，更加注重基础落实。;“实施德育综合改革，根据不同学段学生的成长规律和认知能 力，构建梯次推进、系统衔接、大中小学一体化德育课程体系”;德育课程、学科课程、传统文化课程、实践课程;强化课程育人、实践育人、文化育人功能，并将其 纳入基础教育课程改革的督导体系，提高德育工作 的针对性和实效性。;;一直以来，我区中小学校在爱生理念引领下，坚持将立德树 人作为学校教育工作重点，围绕提高德育工作的实效性、针 对性进行了一些探索和创新;家庭教育缺失;;营造有情感、有温度的天桥教育生态 构筑天桥气派的德育图式;基于情感教育下的德育一体化研究 （目标：营造有情感有温度的天桥教育生态） ;二、生成与过程;;;维度一：情智共生的教育教学一体化研究;内容： 以《山东省德育课程一体化实施指导纲要》为指导，以“开展《学科德育实施指导纲要》学习、研讨与课例评比展示活动”为抓手，通过“教研引领、名优带动、备课组落实”的方式，带领全区教师开展学科核心素养与德育契合研讨活动，挖掘学科本身蕴含的内在育人价值，彰显教学的道德性，实现教师传道与授业解惑的有机统一。 ;关注课堂中教师育人能力的培养。以构建“情感—交往型”课堂为主要途径，提升教师对学科人文资源的道德敏感性，修炼教师情感-人文素质，指导教师在完成学业知识授课的同时，实现课程育人的目标。 ;; (二)维度二：情景交融的学段教育一体化衔接;重视幼小中学段衔接，在一年级与初一年级新生中开设入学课程，通过设计“了解校园、了解教师、了解规则、了解流程”等多项教育活动，帮助新生快速了解学校，适应校园新生活。 ;;内容： 强化德育活动课程化理念，在重视升旗、班会与少先队活动等德育课程研究的同时，结合国家对心理健康教育的新要求，开发和实施独立形态的学生情感素养课程，切实提高本区德育工作的实效性和特色性。 ;重视校外实践活动，组织开展丰富多彩的校外实践活动，进一步完善中小学生校外实践活动机制，把社会实践活动列入教育教学计划，把学生参加社会实践活动的时间和成效纳入到学生综合素质评价体系中，发挥实践活动育人的重要载体作用。;;（四）维度四：情感认同的三结合一体化网络构建;;全面落实教师教书育人“一岗双责”制度;关注德育干部领导力与研究力提升，在德育干部中广泛开展“情感教育、情感德育”等相关内容的研究活动。 ;推动班主任专业发展 助推班主任情感人文素养提升;解读：教师主体以培养情感人文的教师团队为目标，按照教师-德育干部-班主任三个层面来推动。;新手班主任;骨干班主任;;充分发挥学生在学校学习与生活中的主体作用，开展立足学生全面 发展的教育教学活动，逐步建立起学生能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力的绿色生态评估体系，培养学生积 极向上的生活态度，培养拥有美善情感的社会公民。;;四、路径与策略;团队合作 各学校成立领导小组，校长任组长，教学校长、德育校长分别任副组长，教导处、教科室、德育处、 团委、大队部等部门负责同志为组员，负责对这项 工作的部署、督查、研究、总结、反馈。 ;过程管理;教研引领 ;培训提升 ;定期视导 ;