如何做好学生心理疏导.pptVIP

案例1：这属于一般心理问题还是严重心理问题？ 某女，五年级，公布期中考试成绩当天晚上，回到家嚎啕大哭，整整哭了两个多小时，一边哭，一边痛骂其任课教师都不是东西。全家人都不敢睡觉，生怕她出意外。一直犹豫着是否告知老师。弄得大家紧张不安。 案例2 李某，12岁，女，某校学生，无重大躯体疾病历史，家族无精神病历史。 ??? 在校时，她坐前排。偶然一次回头，看到后面男生看着自己，一下子脸红了。从那天开始，她老感到后面有人看她。想回头确认又不敢，觉得自己这样想不对，强迫自己不要想这些又做不到。两个月后，成绩直线下降。家人不知何因。求助于老师，她跟老师说了。老师对其进行了说服，上课要认真听课，不要胡思乱想。结果仍然无效。 请判断，李某是一般心理问题还是严重心理问题？ 案例3——判断是该生什么心理问题？ 一个原本学习成绩总是名列前茅的某班女生 ,半年多来经常独自发呆 ,上课时心不在焉 ,下课后完不成作业 ,与同学们疏远 ,放学回家就躲进自己的房间 ,见了家人也无话可说。新的学期开始后 ,她更加懒散 ,上学迟到是家常便饭 ,有时干脆旷课 ,独自呆坐出神。家里人几乎一切办法都想尽了 ,就是无法改变她的状况。直到有一天 ,她说某男电视节目主持人是她未婚夫 ,每一次都是为了她而在屏幕上出现 ,即使不在屏幕上出现 ,也能听到该主持人向她“倾吐衷肠”。 团体规模 对象特点 技术要求 之五：引入团体心理辅导 团体心理辅导活动方案示例 活动项目 设计意图及作用 活动准备 １．刮大风 破冰训练；活动规则讲解 圆圈围坐；可以移动的椅子 ２．微笑握手 体验主动交往的乐趣； ３．寻找另一半 促进交往互动； 扑克牌；（剪成两半） ４．滚雪球 互相了解认识； ５．棒打薄情郎 检验和强化效果； 纸棒若干根 ６．心有千千结 培养团体合作意识 ７．同唱一首歌 感受和谐氛围； 音乐：磁带或歌碟 8 ．赠送礼物 强化集体作用，感受同学情谊； 小卡片若干 9．团体告别 教师小结； ——年轻的朋友来相会 之六：心理危机预防转介 危机干预：危机干预，属广义的心理治疗范畴。危机干预则借用简 单心理治疗的手段，帮助当事人处理迫在眉睫的问题， 恢复心理平衡，安全度过危机。 干预目标： 1）保护当事人，避免自伤或伤及他人； 2）恢复心理平衡与动力，促进成长。 1. 危机干预及目标 愈后鉴定及 跟踪干预阶段 干预阶段 确定预警对象 及时干预，分类处置 通过心理测评筛查和周报、月报等情况，确定 危机预警对象。 专业机构评估 定期心理访谈 家校联合 再教育阶段（巩固疗效、强化新观念） 2.心理危机干预的程序驱动 4 网络成瘾 严重者 因严重网络成瘾行为而影响其 学习及社会功能的学生； 2 遭遇重大 生活事件者 遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为 异常的学生：家庭发生重大变故、身体发现严重 疾病、遭遇性危机、感情受挫、受辱、受惊吓、 与他人发生严重人际冲突后出现心理或行为异常 的学生； 1 心理普查 数据异常者 在心理测评中筛查出来的经确认 有心理障碍或心理疾病倾向的 学生。 3 心理压力 过大者 学习压力、就业压力特别大以及 严重环境适应不良出现心理或行 为异常的学生； 5 内忧外困者 性格内向、经济严重贫困且出现 心理或行为异常的学生； 3. 确定预警对象 7 发出危机 警示讯号者 （1）谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者； （2）不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、无端致以祝福、述说告别的话等行为明显改变者； (3)情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。 6 患有严重 心理疾病者 有严重心理疾病（抑郁症、恐怖 症、强迫症、癔症、焦虑症、 精神分裂症、情感性精神病等） 且出现心理或行为异常的学生； 危机个案应高度重视——不抛弃，不放弃 如果您班上有学生表现出来以下预兆症状，请立即予以关注，并应视为心理危机预兆，及时干预。 （1）心境（情绪）剧变 （2）个性（行为）改变 （3）死亡（自杀）想法 （4）分发重要的个人收藏物 （5）生活无价值感 （6）安排后事 （7）哭泣求助 （8）可能面临重大耻辱； （9）敏感多疑 （10）不寻常的信念 （11）对周围事物的感知改变； （12）嗜好改变 （13）所有兴趣减退 （14）精神病性症状 4.心理危机干预技术的六步曲 1）心理连接：通过倾听与理解，取得信任，建立良好的沟