《独立自主学习研究》-毕业学术论文（设计）.docVIP

独立自主学习研究 关键词：小组合作学习；独立自主学习；初论 个体的独立自主学习，是无法由别人或合作小组替代的，只有在个体独立自主学习的前提下，合作学习才有可能达到优质高效。 小组合作学习应是学生自主活动与组内交流讨论相结合的有机过程。伟大的科学家爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”《新课程标准》也要求教师在教学中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。为此，根据优秀合作学习实验教师的教改实践，就小组合作学习提出有价值问题后的独立自主学习试进行初步的论述。 一、合作学习必须建立在独立自主学习基础之上 合作学习离不开个体独立自主学习这个前提，也就是说小组合作交流讨论更离不开组内每位成员对所提有价值问题的独立自主学习思考，否则小组合作交流讨论就无从谈起。 小组合作学习只有建立在个体充分独立自主学习思考的基础之上，才能有针对性、目的性地探讨加强生生间交流讨论的策略，才能在独立自主学习思考与合作学习的平衡中使学生思维灵动起来，提升学生主动参与合作学习的热情，展现提高学生积极审视教学美的能力，才能使学生身心自由、和谐发展、增强认识，品尝到学习互相取长补短、共同进步的甜头，逐渐养成良好的独立自主学习思考习惯，才能有助于学生建构自己的认知体系，实现情感和价值观的升华，完善优质高效合作学习的过程，才能突出学生的个性化学习，真正体现学生的主体地位，有效发展学生思维的深刻性与独创性品质，才能有师生灵魂的碰撞和精神的汇合，促使学生的思维和交流讨论活动不断地处于最佳状态，达到独立自主学习的目的，继而完成真正意义上的合作学习任务。 这样也就避免了“只有优等生动口、动手，学困生没有独立自主学习思考的机会，而直接从优等生中获取信息的现象，同时也保证了合作小组中的每位成员都有充分独立自主学习思考的机会和时间”。学生缺乏独立自主学习思考有价值问题的过程，将导致整个课堂出现表面热热闹闹，而实际上知识的构建虚无缥缈，起不到什么好的效果，特别是学困生只是一个看热闹的看客，长期下去学困生将失去独立自主学习思考的兴趣。然而，每位学生内心都存在着独立自主学习思考解决问题的欲望，关键在于很多学生并不具有独立自主学习思考解决问题的策略，教师必须不断提升学生独立自主学习思考问题的能力，直至使他们养成独立自主学习思考问题的良好习惯，逐渐具有相互交流讨论的需要，这样开展合作学习才能做到游刃有余，获得最佳的成效。 二、独立自主学习时间不足或缺乏的弊端 在提出有价值的问题之后，如果学生独立自主学习思考的时间不足或缺乏个体的独立自主学习思考，那么合作学习就如水上浮萍，就像空中楼阁，将成为“无源之水，无本之木”，也就落不到实处，组内之间就无法进行交流讨论，必然出现优等生“垄断”的局面，组间的交流、竞争也是优等生之间的事情；换言之，如果教师不安排合作小组内学生的独立自主学习思考，学生必将缺少独立自主探究活动，这样就使得问题的思考、解决就会秩序混乱、效率低下，致使合作学习苍白无力。 比如，很多老师在课堂上将预设的有价值问题，留给学生的时间不足或不留时间而直接抛给学生，然后立即就让学生在合作小组中进行交流讨论，结果学生很难迅速地交流讨论起来。究其原因是学生在交流讨论之前缺乏对问题本身的独立自主学习思考，致使交流讨论时没有自己的见解与思维成果，面对学生这样的状况，不知“拿什么奉献给自己”。致使学生失去学习交流讨论的机会，不利于学生探索精神的培养，也达不到合作学习的目的，久而久之，大部分学生将会产生依赖情绪，逐渐丧失独立自主学习能力。 三、独立自主学习的操作 在提出有价值的问题之后，教师可尝试在小组中让每位成员独立自主学习思考，然后抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法应用于全班，即教师可尝试确定某一小组的意见为靶子，由大家对他们的意见发表见解，让学生在具有团体性质的争论中发现差异，在思维碰撞中加深对问题的认识。在学生思想准备充分的前提下，安排合作交流讨论。或者在提出有价值问题之后，要求学生认真进行独立自主学习思考，并将思考的结果进行仔细整理记录，在每位学生都有了初步想法后再进行合作交流讨论，这样才能给不爱动脑筋的学生或学困生提供成长的机会。例如，在“大气压强”的教学中，可先让每位学生阅读课本上的一些实例，进行独立自主学习思考，然后再把书本上的演示实验改为学生实验，并补充一些实验，给很多器材，让学生亲自动手，小组合作，每人完成一个实验，共同体验大气压强的存在，这样才能起到很好的效果。学生没有积极地独立自主学习思考，就不能形成独特的自我见解，就只能是依赖他人，就没有深入而有效的合作交流讨论，也不能形成真正的互动，合作学习也就只能是流于形式。因此，独立自主学习思考与合作学习要统筹兼