第二讲学前特殊儿童教育理论基础和政策法规.pptVIP

合作学习模式： 要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体的表现为奖励依据。 包括是师生互动和生生互动模式。 Company Logo 四、多元智能理论 多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。 他认为我们每个人都拥有八种主要职能：语言智能、逻辑-数理职能、空间职能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。 Company Logo 爱迪生、海伦·凯勒、贝多芬有听觉障碍； 赫胥黎、杜鲁门有视觉障碍，开普勒兼有听觉、视觉障碍； 卢梭（兼有先天性膀胱畸形 ）、罗斯福（小儿麻痹症）、霍金有肢体残疾； 爱因斯坦、达·芬奇、罗丹曾有不同程度的学习困难障碍； 亚里士多德、法拉第、丘吉尔被认为有人际交往障碍； 达尔文、孟德尔、尼采均被诊断有情绪障碍或行为失调。 Company Logo Company Logo 差异理论： 心理学研究表明：人的身心发展具有差异性。 承认差异是特殊教育的前提 儿童差异主要表现为生理差异和心理差异两个方面 1.群体差异 普通儿童与特殊儿童 听力障碍儿童与视力障碍儿童 智力障碍儿童与肢体障碍儿童 2.个体间差异 轻度残疾与中度残疾 重度残疾与极重度残疾 3.个体内差异 指同一个体内部内在能力发展的不平衡。 Company Logo 差异教学模式中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学效果。 五、其他相关理论 （一）遗传与环境交互作用论 心理学研究表明：儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的。 早期儿童的智力、听力等有很大的可塑性，环境好坏对其发展有巨大的影响。 Company Logo （二）关键期理论 心理学证明：人的身心发展具有不均衡性。 许多发育关键期，如脑细胞分裂和发育的关键期、智力发展的关键期、感觉器官的敏感期（即器官致畸的敏感期）。 Company Logo Company Logo 在这些关键期，必须提供个体某种刺激或某种经验，否则命中能力或反映就难以形成，或虽能形成但不如关键期那么好。 个体发展的关键期大多是在学龄前，因此对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以起到事半功倍的效果。 Company Logo 第四节 教育学基础 一、教育学的基本观点 教育学的两大规律：教育为人的身心发展服务，教育要为社会的发展服务。 全面发展观.身体、认知、人格、情感等方面的整体发展。 全程发展观.持续不断的发展过程，多个发展阶段、关键期。 动态发展观.主客体相互作用的过程，发展的不平衡性。 潜能发展观.人的发展是不断发掘自身潜在能量的过程。 主动发展观.人的主观能动性是人的发展的可控的内因。 Company Logo 二、教育学观点在学前特殊教育中的应用 活动本位模式 1.基本命题 A.直接的与较大的社会文化环境两者的影响和互动 B.由特殊儿童自主参与活动的需要 C.借助婴幼儿从事功能性及有意义的活动，以增进其学习 Company Logo 2.基本要素 A.幼儿主导与互动 B.融教学于例行性、计划性或幼儿创发的活动中 C.习得的是功能性和类化性的技能 D.系统化地运用自然合理的前事与后果 3.原则 A.符合训练目标 B.适合特定年龄的特殊婴幼儿身心发展 C.活动设计多样化 D.以社区活动为教材 E.寓教于乐 4.策略P27 遗漏法、新奇法、看得见拿不到法、违反期望法、片段分次法、寻求帮助法、干扰妨碍法、中断或延迟法 Company Logo 第二节 学前特殊教育的政策法规 一、美国的学前特殊教育政策法规 美国对特殊教育的定义是：为满足能力特殊学生特特殊学生包括能力缺陷学生和有特殊才能的学生。 1973年《康复法案》唤起公众对残疾青少年及成年人的关注 1975年《教育法案》：必须向3-21岁残疾儿童和青少年提供恰当的、免费的教育及有关的特殊服务，“残疾人的人权法案。 受教育权、受免费教育权、受恰当的教育的权利、最少限制环境、家长充分参与的权利、隐私受保护的权利、评估不受歧视的权利 Company Logo 1.残疾儿童享有的权利 A.受教育权 B.受免费教育权 C.受恰当的教育的权力 D.在最少受限制的环境中受教育的权力 E.家长充分参与的权力 F.隐私受保护的权力 G.在评估过程中不受歧视的权力 Company Logo 2.特殊教育的原则 1997年美国对1975年的《教育法案》重新进行了修订，称为《能力缺陷者教育法》 A.无排斥原则 B.无歧视原则