第二章幼儿园课程开发模式与设计取向.pptVIP

* 幼儿园课程概论 第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向 幼儿园课程开发模式与设计取向 幼儿园课程开发模式 幼儿园课程设计取向 目标模式 经典目标模式原理 对过程模式的评价 对目标模式的批判 过程模式 过程模式的基本内容 对目标模式的评价 幼儿园课程开发：两种模式之间的动态契合 学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向 科目设计 学术性学科设计 广域设计 经验中心设计 人本主义设计 开放教室设计 生活情境设计 核心设计 问 题 以前幼儿园分科教学，幼儿园还能学到许多东西，现在搞单元主题活动，发现许多幼儿不会画画了，一个学期没学会几首歌曲……对此，家长十分抱怨 第一节 幼儿园课程开发模式 课程开发是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。 一、目标模式 代表人物：博比特 查特斯 泰勒 塔巴 惠勒 博比特 目标模式的创始人 泰 勒 现代课程理论之父 （一）经典目标模式原理 学习者 社会生活 学科专家建议 确定教育目标 哲 学 心理学 选择学习经验 五条原则 组织学习经验 三条标准 连续性 顺序性 整合性 两种组织 横向组织 纵向组织 评价教育计划 课程方案实施前期和后期 笔试、观察、谈话…… 出发点 归宿 核心 主体环节 指向教育目标的实现 系统运行的基本保障 惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式 确定目标 选择内容 组织与实施 评价 （二）对目标模式的评价 目标模式自产生以来，经过众多学者的不断发展与完善，逐渐成为现代课程论中最具影响力的理论形态之一，对课程理论与实践领域，包括学前教育的课程领域，产生了巨大影响。 目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局限性，在幼儿园教育领域中尤其明显。 确定VS偶然 怎样看待课堂内生成的内容？ 分解VS整合 外显VS内隐 怎样看待儿童学习 怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化 事先设计——幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由 目标分解——幼儿整体的学习 技能、行为——情感、态度、价值观 二、过程模式 1、代表人物：斯坦豪斯 在对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上，建构起过程模式的理论框架，第一次明确提出并系统确立了过程模式。 （一）对目标模式的批判 (1)误解了知识的本质 目标模式：现成的、确定的、外在的、需要学生接受的东西。 过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。 （2）误解了改善实践的过程的本质 目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。 过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。 （二）过程模式的基本内容 主动建构、讨论、引导 争议性、中立、讨论、无需一致、主持人 以过程或程序为焦点 1、内容选择： 自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享…… 2、过程原则： 3、课程评价： 反映知识形式，实现过程原则 （三）对过程模式的评价 儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验 教师观：“松绑”，研究者、学习者，教师的素质 教育观：关注内在价值，开放的过程，冒险的教育 知识观：知识—思维；工具价值？ 实用性：设计？ 三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合 过程模式是在批判分析目标模式的基础上，针对目标模式的局限性而提出的。在知识观、儿童观、教师观、教育观等诸多方面，两种模式表现出了众多差异，甚至在许多方面还各执一端，这就决定了目标模式和过程模式之间具有很强的互补性。 第二节 幼儿园课程设计取向 课程包括四个基本组成部分，即目标、内容、活动和评价 课程设计需要考虑的一个重要问题是价值选择，基本的价值选择包括学科、学生和社会三个方面。按照价值取向的不同，课程设计有三种基本的取向即学科中心取向、学习者中心取向和问题中心取向。 学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向 以知识为中心设计课程 以学生的需要、兴趣、经验为中心 以社会问题及学生的兴趣、需要和能力出发 *