第九章幼儿园整合课程状态下语言教育.pptVIP

幼儿师范学校课本 第九章幼儿园整合课程状态下的语言教育 【本章提要】 本章主要对幼儿园整合课程的基本认识、整合和领域的关系以及在整合课程状态下幼儿园语言教育的实施问题进行了探讨。 在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复与延续等 ，帮助幼儿实现认知经验的建构。而正确认识幼儿发展与教育的整体和领域的关系，是课程设计和组织实施成功与否的关键。 第一节 幼儿园整合课程的基本认识 一. 幼儿园整合课程的定义 1.当课程 为孩子创设了“最近发展区”的学习机会，这样的内容就是既愉快又有教育作用的，因而建立在儿童已有认识基础上的教和学是最为有效的。 2.儿童学习各个领域都有一些体现领域系统特征的核心概念，课程设计中必须将这些核心概念与领域信息以及领域技能的获得密切结合 3.儿童元认知技能 的发展可以帮助他们更有目的地学习 第一节 幼儿园整合课程的基本认识 二.幼儿园整合课程的特点 第一，教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长。 第二，教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程。 第三，教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复与延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。 第二节 对整合课程与领域关系的认识 一、多元智能理论的启示 加德纳认为，所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力。 语言智能----人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力 数理逻辑智能----数学和逻辑推理能力、科学分析能力 空间智能----在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力 音乐智能---能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力 身体运动智能---运用整个身体（或身体的一部分）解决问题或者表现、创造的能力 人际关系智能---理解他人的能力，即善于理解和认识他人的动机，与他人交往合作的能力 自我认识智能---一种深入自己内心世界的自我认识智能 自然观察智能---认识、欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。 一、多元智能理论的启示 加德纳的多元智能理论给国际教育界带来了革命性的启示： 首先，这个理论帮助我们重新认识了儿童智能的真正含义，改变了传统的以智商作为判断儿童智能唯一标准的看法和做法，也改变了人们以语言和数学两个方面的能力来看待儿童“聪明与否”的观点 第二节 对整合课程与领域关系的认识 一、多元智能理论的启示 其次，多元智能理论不仅在观念上改变了人们对儿童发展和教育的看法，还引导着研究者们为教育的理想而探寻“以儿童发展为本”的课程模式。 第二节 对整合课程与领域关系的认识 二、兼顾课程整体与领域的关系 1.我们希望提供一种既兼顾幼儿发展个别差异性，又考虑幼儿发展全面性的课程框架，寻找相对符合幼儿兴趣和可以容许不同幼儿共同学习的内容 2.我们需要寻找各个发展领域的核心概念和核心技能，并将此有效地整合到课程目标、内容中去，使幼儿在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能 3.我们要通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在的、合适的学习情景 第三节 对整合课程状态下语言教育的认识 一、整合课程状态下的语言教育目标 第一，整合课程的语言领域目标表述方式产生了变化，这些目标不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在每个整合的主题单元教育要求内 第二、在整合课程主题单元中的语言教育目标，应当包含了倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求 第三，在整合课程中语言教育目标设定的时候，我们要注意幼儿语言发展核心能力的不断提升问题 第三节 对整合课程状态下语言教育的认识 二、整合课程状态下的语言教育内容 儿童语言发展和语言教育的特点和规律告诉我们，学前阶段的儿童实际存在着两种不同性质的语言学习。一是以语言为对象的学习。另一种不同性质的语言学习是以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其他方面的内容，在运用语言这种中介符号获得其他方面知识和能力的同时，也促使了自己的语言交流能力的发展 整合课程中的语言教育内容往往需要与主题单元紧密结合 第三节 对整合课程状态下语言教育的认识 三、整合课程状态下的语言教学方法 从整合课程的角度看语言教育，我们需要认识到语言教育的内容必须脱离原有的独立状态，与课