第四章幼儿园课程价值取向.pptVIP

第四章 幼儿园课程的 价值取向 问题情境 在一次调研活动中，一位教师谈到这样一个困惑：以前幼儿园主要是开展分科教学，幼儿还能够学到许多知识，现在搞单元主题活动，却发现许多幼儿不会画画了；幼儿一个学期下来也没用学会几首歌曲；虽然知道的东西多了，但每样东西都是浅尝辄止；活动过程中，幼儿经常是热火朝天、开开心心，但乐完之后发现没有学到多少东西……对此，许多家长也经常抱怨。 这些困惑的本质是什么？应该如何看待和处理学科知识在幼儿园课程中的地位和作用？幼儿园教育中，难道只有过程才是最重要的吗？如何处理过程和结果的关系？…… 一、目标取向的幼儿园课程 泰勒：现代课程理论之父，1949年《课程与教学的基本原理》。 课程编制的四个基本问题： 学校应该达到哪些教育目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 如何有效地组织这些教育经验 如何确定这些目标正在得到实现 泰勒的课程设计模式图 （二）目标模式的幼儿园课程 自学书本内容并概括： 1.课程目标 2.内容选择 3.组织实施 4.课程评价 （三）在实践中的运用——分科课程 自学书本内容并回答： 1.什么是分科课程？ 2.分科课程的长处是什么？ 3.分科课程的不足是什么？ 4.分科课程是否适合幼儿园？又是否适合小学？ 二、过程取向的幼儿园课程 （一）对目标模式的批判 1.误解了知识的本质 2.误解了改善实践的过程的本质： “没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批判实践。” （二）过程模式的基本内容 以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的“过程”原则。 1.内容的选择-过程模式的逻辑起点，强调知识、活动的内在价值，内容的选择不是以预期的学生行为为依据，而是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。 2.过程原则-提倡学生主动的学习和建构，重视发现和探究的学习，教师的身份是学生学习的引导者、咨询者和参考资料的提供者。 3.课程评价-以在多大程度上反映知识形式、实现过程原则为依据。 三、幼儿园课程的不同价值取向 课程编制的目标模式与过程模式反映了幼儿园课程的不同价值取向，究竟哪种更符合幼儿园教育的本质，不好作出非此即彼的判断。 倾向于认为过程模式更为符合，但绝不意味着目标模式在幼儿园课程编制中毫无价值。 幼儿园活动的结构化程度分析 儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o------------------------------------------------------------o 无结构 低结构 高结构 完全结构 ??——————————————————— 对过程的强调 ———————————————————? 对结果的强调 游戏与教学的关系 儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o------------0--------------------0---------------------o 无结构 低结构 高结构 完全结构 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学 ??————————————————————— 对过程的强调 ———————————————————? 对结果的强调 实践练习 以小组（见习班级）为单位，调查所在见习班级教师对目标模式与过程模式的看法；并实地观摩班级的教学活动与游戏活动，分析其在实践中如何结合的问题。 * * （一）目标模式 作为20世纪初开始的课程开发科学化运动产物的目标模式，以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通常被看做课程开发的经典模式、传统模式。 博比特：目标模式的创始人，提倡“活动