《行动力：最好的学习助推器》-毕业学术论文（设计）.docVIP

l 行动力：最好的学习助推器 行动力，是实现自己想做而不敢去做的，或者是自己认为自己能力不足的事，制定计划就下定决心一定要去实现。对个人而言，它就是自制力。 现在，有的学生之所以感到与别人有差距，是因为他们没有勇往直前、没有超越自我的精神。虽然学生曾想过改变自己的成绩、但是学生没有做，学生抱着雄心大志、结果没看到预想的成就，就放弃了。 很多学生想把握机会、却在无意中做着浪费时间，虚度时光的事情。学生在学习中存在哪些误区，教师又应采用有效的教育策略？ 误区一： “我没有兴趣”——可能是教师的教学方法机械，呆板，缺乏吸引力和感染力。单纯采用填鸭式教学，让学生吃现成饭，注重知识的单向传授。也可能是学生不爱学习而无心听课； 策略一： 兴趣行动，我教学的第一考虑是怎样引导学生对物理感兴趣。 1.奇妙的现象激发学习兴趣。初二学生刚接触到学习物理知识，有好奇心，奇妙的物理现象，激发学生的学习物理的兴趣。但由于物理学的严密性，物理现象所隐藏规律的深奥性会击退不少学生的学习兴趣。我精心合理安排教学深度、广度。 2.循序渐进，由浅入深。如由一个用电器的通路、短路、短路，过渡到两个用电器的并联时的通路、短路、短路，再到三个用电器的串联时的通路、短路、短路，使学生的兴趣不减，但所学的知识逐渐深化，各种能力随之提升。 3.分散难点，后知后觉。先做直接应用公式、规律，再变形应用，最后综合；先介绍基本方法，再总结规律，最后介绍特殊方法。这样学生基本功扎实，兴趣不减，不会做无用功。 4.加强个别辅导，提优补差，排忧解困。为了学生的全面发展，学生的个体差异不能忽视，我对两头的学生加强辅导，及时解除学习中的一些困惑，力争面谈、面批面改，组织学生学习小组增强友爱合作，这才能使各层次的学生都能保持学习物理的兴趣。 误区二：“我没有基础”——可能是学生因为学习目的不明确，缺乏学习的自觉性，同时学习的毅力和耐力较差，缺乏好的情感体验，浅尝辄止，只有三分钟热度，不能形成良好的学习习惯。也或许思考问题表面化，对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，运用知识时，常忽视条件的变化，生搬硬套，不能灵活运用，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差，概括能力和想象能力都不够。也可能是在教学内容安排上缺乏层次，好搞一刀切，特别是不能充分照顾基础差的学生这一弱势群体；在课堂提问及练习作业的处理中，使他们遭受冷遇，自尊心受挫。 我坚信没有人天生就很会很多知识，台上的演讲大师也不是一下子就能出口成章，那是他们背后演练了无数次的结果！ 策略二： 坚持行动，基础是矢志不渝持之以恒坚持来的，我鼓励学生坚持的精神。作为教师也要有不抛弃、不放弃的师德准则，争取之人必竭力争取、千方百计想办法！不要因为行动的欠缺，使那些给予支持就能见成效的学生，成为我们教学的缺憾。 1.强化目的，提高学生学习的自觉性。心理学告诉我们，近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接，教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育，帮助学生克服意志障碍，形成坚强的毅力，培养学生的自觉性。 2.教学创新，培养学生学习的主动性。（1）在教学过程中，注意创设问境，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这样学生就不是被动地接受知识，而是主动学习，积极参与。识记物理概念规律时，我坚持让学生间抢答、游戏；归纳物理概念时，我坚持通过生活、科技中的实例进行展示，引导学生观察、分析、归纳总结，使学生知道概念的来历、懂得概念的用途和用法；易混淆概念，我坚持用采用对比异同点来化解混淆之处。这当中，学生都积极参与，最终取得了非常好的教学效果。（2）学生自卑感强，自我评价偏低。在教学过程中，应改变传统的教师讲，学生听的灌输式模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式，在学生积极探索的过程中，捕捉学生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验，这种情感的积累有助于在心理上形成良性循环，使学生在今后的学习中更加积极主动。（3）实施分层教学，通过学生分层，目标分层，课堂分层，练习和作业分层，测评分层，激励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，实施分类推进，因材施教。 坚持战胜思维上的障碍，获得对事物变化的成功认识，获得成功体验。 误区三：“我没有能力”———学生知识储备不够，理解水平低，学生思维缺乏灵活性，易受定势思维的影响，不能准确审题。在教学过程中，很多教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容不完整，常常对审题过程包办代替，只是让学生读一遍题目，蜻蜓点水走过场，学生失去了这种锻炼的机会， 不给自己机会去锻炼，又有谁一出生就有能力？ 策略三：能力行动，让我帮助学生排除心理障碍。 1.记忆障碍。对各种知识点的记忆是物理学习的基础，是理解、掌握、和运用的前提和依据，不能突破记忆的障碍，就会给知识以后进一步的理解和深化产生影响。从心理学