《激情、动心、浸染语文阅读教学三境界》-毕业学术论文（设计）.docVIP

l 激情、动心、浸染:语文阅读教学三境界 摘 要:语文阅读教学是一种审美教学,是丰富学生心灵、完善其人格的教育过程。在开放、多元的语文阅读教学中,教师以美激发学生的情感、涤荡学生的心灵,最终使学生真正地沉浸于语文的美境之中,充分感知由优美的语言、深厚的文化积淀及深邃的人生哲理所构成的人文之美,实现陶冶性情、塑造品格的教学目标,使学生成长为品性方正、人格健全的人。 关键词:语文阅读教学 人文精神 美育 阅读教学是语文教学的重要组成部分,是丰富学生心灵、完善其人格、提升素养的有力工具。在语文阅读教学中,经教师的引导,学生与课文文本进行具有一定层级性的交流,获得相应的美感体验。这一过程由浅入深、由表及里、由情入心,最终达到升华情感、陶冶品性的教育目的。 1 语文阅读教学的美学意义 语文课本是独具魅力的中国语言、中国文学、中国文化的精品集,那一首首经典的古诗词,优美的散文、戏剧、小说,逻辑严密的议论文,蕴含着丰富深刻的美育因子,闪耀着美的风采与光辉,是使学生在语文圣殿中享受到自由和愉悦之美感,进而解放心灵,提升素质,强化创新意识,培养人文情怀的绝好材料。阅读教学是语文教学的“重头戏”,在语文阅读教学中实施贯彻审美教育,师生共同就语文课本进行探索美、发现美、阐释美、创造美等一系列美育活动,引领学生进入高尚、纯洁的审美世界,使学生在感受到文学艺术作品博大精深、雄浑厚重的人文魅力的同时,充分、综合而全面地理解美的真谛,并最终成长为具有较高文明程度、思维完善、人格健全的独立个体。可以说,美育是语文阅读教学的终极任务,是提高语文教学效果、实现教学目标的有效策略,是语文教育构建、定型的重要标志。 2 语文阅读教学的三层境界 整个语文阅读教学是一个美的欣赏、美的表现和美的创造的活动,这种美的感知具有一定的层级性,从情感层面、心灵层面乃至人格层面,由朦胧至清晰,由芜杂至系统,由无可言说至溢于文表,层层深入、层层递进、层层激荡,使学生在语文课堂中激情、动心、浸染,逐渐成长、成熟,最终走向成功。 2.1 激情:激发学生语文阅读的情感 情感的激荡是语文阅读教学的第一层次,当学生的情感被充分激发之后,学生将顺其自然地参与到教学之中。“文章不是无情物”,教材中的名篇佳作无一不是人类世界美好情感的具体反映。为了更好地以情动人、以情引趣、以情促学,教师要依据教育教学规律,结合学生身心发展的实际情况,采取有效策略,促使学生真正参与到语文阅读学习中来,真实感受语文之中所蕴含着的真情厚意。首先,教师要做到感动自己。情感是做不得伪的,只有当教师倾注情感、以情入文,才能真正掌握撼动人心的巨大力量,才能真正感动学生,使之达到情动而勃发的境界。当教师吟诵着温情秀美的《济南的冬天》、讴歌着自由搏击的《海燕》、描绘着险峻壮美的《三峡》,也就真切地撩拨了学生的情感之弦;其次,教师应当精心创设教学情境,或是通过图文展示、或是采用音乐渲染的手段,激起学生的情绪反应,引领学生的情感起伏,使其迅速地参与到语文阅读教学学习中来。例如,通过课件展示《苏州园林》之景,使学生真切感受到“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”的艺术之美,促使学生兴致盎然地投入到课文学习之中;最后,教师要为学生打通现实世界与语文之境的通道,使语文不再是摸不到、看不清的雾中之花,不再是超脱现实的“空中楼阁”,不再是遥远年代的深情回忆,而是真实的人生。例如,在讲授《论语十则》时,要讲解儒家文化在中国传统文化中的重要地位,为学生模拟千年前孔子与学生之间其乐融融的教学情境,激发学生对于民族文化的自豪感。学生在情感上的接纳,将使语文阅读教学成为一件乐事、趣事。 2.2 动心:促动学生语文阅读的感悟 动心是语文阅读教学的第二层次,实际上是要求学生将其所认知感受到的感性之美上升到理性层面,使学生更为深刻地理解语文所反映出的感人至深的人类之爱、雄浑壮美的自然之景、深刻凝练的哲学之义。这是学生真正融入到语文美境,为语文之美所感染、触动之后的又一关键阶段。教师要授之以渔,尊重、顺应和启发学生之“心”,引导学生通过合理思辨,将自身情感层面上的朦胧、杂乱的情感梳理清晰,并进一步总结和升华,从而使之成为学生人生中最为宝贵的精神财富。首先,教师应当充分利用学生已有的知识积累和情感经验,引导学生在此基础上进行思考和探究。例如,笔者在讲解《理想》一课时,有学生谈及台湾作家三毛幼年时的理想是做一名拾荒人,教师在表扬该生博学善思的同时,借机与学生一起探讨树立理想标准和方法,学生们兴致极高,心中也深深埋下了理想的种子;另外,教师还可以通过适时设疑,引导学生不断进行思考、再思考,以使其提升、再提升。例如在讲解《羚羊木雕》时,教师设计了几个层层深入的问题:文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事?礼物应不应该送？贵重的物品能不能送给朋