《雨霖铃》课堂教学实 录分享.docVIP

PAGE PAGE 1 《雨霖铃》课堂实录 （课前2分钟配乐《风居住的街道》，播放关于学生毕业的离别图） （上课铃声响起） 师：几幅图片，再一次将我们拉回了六月的记忆中，再一次拨动了我们深藏在心底的情弦，离别，让人不敢碰触，却又不得不面对。人世间几乎是每时每刻，每分每秒都在演绎着这个伤感的故事，然而能将“离别”这个故事演绎得更悱恻动人，更缠绵哀怨的，（出示作者PPT）当推我们北宋词人——柳永（板书：柳永），请同学给我们介绍一下（出示具体介绍作者PPT） 生1：柳永，初名三变，排行第七，世称“柳七”，自称“奉旨填词柳三变”，官至屯田员外郎，故又世称柳屯田、柳郎中。柳永才情卓著，自称“白衣卿相”。他是北宋第一位专业词人，慢词的创造者。著有《乐章集》。但一生仕途坎坷，更多的时日跟歌妓们过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深切同情她们的不幸遭遇。作品很多是反映同她们在一起的悲欢离合。 师：嗯，请坐。是啊，正因为有了底层的生活，所以成就了他的词具有——一起读 (学生齐读：)“凡有井水饮处,即能歌柳词”的声誉。 师：老百姓都能唱他的词。（出示课题PPT）《雨霖铃》便是其中为世人广为传诵的一首（板书：雨霖铃），接下来，我们就一起走进它，来感受一种悲切凄楚的离愁。（出示学习目标PPT）这节课我们将通过反复朗读，在情境中感知作品内容和思想感情。并一起探讨来作者是如何从多角度来表达情感。（出示文本内容PPT）首先，老师来范读一下这首词。 （配乐“琵琶语”朗诵《雨霖铃》） 师：这次朗读，我是鼓起很大勇气的，请大家鼓励一下老师，好吗？ （学生齐鼓掌） 师：谢谢大家的掌声，其实我知道有些地方啊，感情还没有拿捏得好，但是老师就是想通过自己的行动向大家传达一个信息，只要自己相信自己，自己就是最棒的，自己努力，自己就是最棒的，老师说的这句话，好不好？ 学生齐回：好 师：掌声鼓励一下？ （学生齐鼓掌） 师：现在，老师就是希望每一位同学能够大胆地放开声音，来读一读这首词。过会儿，请同学来试一试。 （学生自由朗读） 师：请你来试一试。 （生2朗读） 师：好，请坐，你觉得他读得怎么样？ 生3：不好，有几个字读错了，“骤雨”读成了“骤夜”，“催发”的发应该是第一声，他读成了第四声。 师：从读音的角度提出了自己的看法，是的，朗读，首要的要求是要将字读准，这是我们需要提升的一个地方，那请你来挑一两个句子来读一读。 生3：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 师：好，请坐，字音很准，还有没有同学需要点评一下的？ 生4：我觉得他的节奏快了。 师：那你觉得应该怎么读？ 生4:稍微慢一点。 师：读个句子试一试？ 生4：多情/自古/伤离别，更/那（nǎ）堪,冷落/清秋节。 师：掌声鼓励一下。 （学生齐鼓掌） 师：柳永是慢词的创造者，读词时，语速要缓慢一点，不错，请坐 （这时，有个学生说好像没感情） 师：来，请你来说说。 生5：感情听不出来。 师：那你觉得应该是什么感情？ 生5：离别嘛。低沉一点。 师：嗯，老师一开始的感觉和你一样，他具有男生低沉浑厚的嗓音的优势，如果将这个优势发挥出来，将语调再压低一点，就更好了，是吧？那请你来挑一两句读一读。 生5：执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎（yē）。 师：现在我们有情感味了，沉而悲。好。请坐。我们的同学对朗诵提出了刚才的一些要求，那接下来，（出示朗读要求PPT）我们按这样的要求，语调低缓忧伤，读时声断而气连，一起来读一下这首词， （师生齐读） 师：作者的浓情从同学们刚才这低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，也从这悱恻动人，缠绵哀怨的诗意中幽幽而泻。柳永在《雨霖铃》中不仅将这种情演绎得淋漓尽致，他还给我们留下了一幅幅颇具“诗情画意”的“离别图”。（出示六幅离别图PPT） 师：六幅画面感都很美，但肯定有你最心仪的一幅，接下来，就请同学们选定最心仪的画面，并读一读其对应的文字。（出示：爱我，你就读读我） （学生自选自读） 师：说一说最心仪的？ 生6：我最心仪的是执手泪眼图，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。 师：好，请坐，你说说呢？ 生7：我最心仪的是酒醒柳月图，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。 师：嗯，几幅图片都不错，是吧，这一幅幅“离别图”字字句句都浸润着作者的情感，（出示：找文中情感的句子）下面就请同学们用笔在文中圈出直接体现作者情感的句子，找到就大声地读出来，不要等。 （有些学生轻声地读“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”） 师：哪一句？请读出来。 学生齐读：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 师：哪三个字更明显？ 学生齐回：伤离别 （出示：伤离别） 师：伤离别，（边板书边说）这也是我们品读诗词情感时最快的一个方法：直接抓情感的字词，直接