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第五章 课堂教学管理 浙江师范大学教师教育学院 内容提要 导言 课堂教学管理策略 当代课堂教学管理的变革走向 内容提要 导言 课堂教学管理策略 当代课堂教学管理的变革走向 引言 课堂教学是班级的最主要活动，课堂管理是班级教育与管理的重要内容，课堂管理是否有效，直接影响着学生的成长和发展。 内容提要 导言 课堂教学管理策略 当代课堂教学管理的变革走向 课堂教学管理的基本策略 （一）正确理解课堂控制的含义及偏差行为的性质 （二）创建积极课堂环境，满足学生心理需要 （三）运用有效沟通技能，改进交流方式 （四）坚持健康课堂管理思想，实施健康课堂纪律 课堂控制的含义 对学生行为的调整和组织，既包括教师对学生行为的理解和控制，也包括学生自己对课堂行为控制的身体力行。 教师认真检查眼前师生关系中正在发生的实际情况，并通过对问题性质的理解，调整自己对偏差行为的反应方式。 例 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作。注意在学习中激发学生学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有时学生会在下面说话或插话进来；在做自学或练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团……。这个问题一直缠绕在我的心际，我想弄明白到底学生为什么这么吵闹，当学生吵闹时我应该如何处理？ 对问题的表现分析 达到什么样的程度才算作“吵闹”？ 哪些学生在吵闹？ 当他们吵闹的时候，他们正在做些什么？ 他们的吵闹是由于参与讨论或别的事情？ 吵闹对于他们个人有什么意义？ 学生吵闹的原因分析 积极方面： 课堂气氛的民主与宽松 学生思维的活跃(有声的思维) 表达与交流的愿望 多向交流的汇集 参与意识(意见的发表) 个体发展需求的呼声(个体的“小声”汇合为集体的“吵闹”) 表现的欲望和情感的流露 学生吵闹的原因分析 消极方面 课堂纪律问题 教师的课堂管理问题 因课程安排不当 非学习活动 捣乱行为 其它 课堂某一阶段的表现 特定环境或特定任务的原因 个别学生为获得教师和同学的注意 偶发事件的影响 教师应注意寻找自己教学的原因 许多课堂控制问题是教师对有关学生行为所采取的方法不当直接造成的 教师应关注学生行为的年龄差异 小学低年级：偏差行为多是由于学生不了解合理的行事方式或教师期望过高造成的。 年龄较大的中小学生：偏差行为很可能是由于一时遗忘、难以自控或故意的破坏。 对年龄较大的学生而言，我们仍需要检查是否自己已把行为规则讲得十分清楚，是否把有关交往的技能很好地授予了学生。 满足学生心理需要 尽可能给学生们所需要的，他们就会给教师所需要的。 --康克林（Conklin） 学生的基本需要 1．归属需要 2．自信需要 3．权力和自由的需要 4．安全的需要 有效沟通，改进交流方式 要善于倾听 合理运用肢体语言 恰当反馈与赞扬 正面诱导 就事论事 表现最好的老师对于学生的事情是就事论事；表现最坏的老师是评价孩子的品格个性。 学生忘记把书还给图书馆。甲老师专注于这个情况，他说：“ 你应该把书还给图书馆，快过期了！ ”乙老师却针对那个孩子的品格说：“ 你这样不负责任！总是拖延遗忘！为什么不把书还给图书馆呢？ ” 学生打翻了油漆。甲老师针对情况说：“ 喔！我看见油漆打翻了，快拿水和抹布来，好吗？”乙老师针对他的人品说：“你就是这么笨手笨脚，这么粗心！” 避免命令 和大人一样，小孩讨厌到处被命令、指使或控制。当老师表示出尊重时，更会引起学生的合作。 甲老师：那种噪音使人心烦。 乙老师：停止那种噪音！ 甲老师：你的书在地上。（下句话如果必要，那就是：“应该把它放在桌上。”） 乙老师：把你的书捡起来！ 甲老师：门是开着的。（下句话如果必要，那就是：“必须把它关上”。） 乙老师：关上门！ 健康课堂管理 通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。 实施健康纪律模式，通过激发动机控制课堂 专制型模式要求强制而无视尊重 放纵型模式注重尊重而放弃强制 健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡 教师是在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会对自己的行为或活动负责。此外，教师还要重视动机激发在课堂管理中的作用。 实施健康纪律模式，通过激发动机控制课堂 格尔特兰德（Giltiland）研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只起5%的作用。 有的放矢地矫治不同错误目标行为 学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望。