2010在参与中带学习与行动.ppt

在参与中学习与行动——关于”参与式”的原理与技巧 西北师范大学 李金云 思维热身:词语接龙 单字组词：每组一个单音节词(大、高、红、好、美等)，组员轮流组词，直到说不出来为止。说不出者可说“过”。 词语接龙：如：好人→人民→民族→足球→球赛→赛马。（可使用同音词） 短句接龙：如：今天天气真好→好看的花→花儿朵朵开→开火车。（可使用同音词） 主要内容： 板块一：体验参与式 板块二：认识参与式 板块三：实践参与式 体验参与式 活动1：荒岛探险 目标：小组合作，完成写作练习。 方式：阅读材料，按“任务单”的提示，全体成员共同讨论，设计一个完整的故事梗概，每人分配一段编写任务，按照接力写的方式，把故事写在大白纸上。 角色分工 组织者：组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权”。 记录员（书写员）：记录小组每一个人的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰减。 计时员：保证小组内每一位成员都有机会发言，提醒发言过长者，缩短说话时间。 音量控制员：提醒本组成员发言声音不要过高，以免影响其他组交流。 朗读员：声情并茂地朗读作品。 观察员：为保障质量，对小组活动及时提出意见和建议 认识参与式 活动2：反思梳理 如何认识“参与” 什么是“参与式教学” “参与式” 的理论来源 如何认识“参与” 什么是“参与式教学” 通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和建构新的知识，掌握方法和形成能力，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。 学习者以发展为中心，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式，通过自由的学习行为，自主的探究精神，合作的学习态度，体验参与学习过程的乐趣，发现成功的途径与自我价值。 参与式教学特点 鼓励人人参与 以活动为载体 以合作为形式 关注学习过程 注重潜能开发 参与式的理论来源 太上，不知有之；……功成事遂，百姓皆谓“我自然”。 ——老子 活动3：焦点关注 小组合作的“条件” 小组合作的技能 小组合作学习的方法 关于“促进正相互依赖” 即小组成员感到自己和全组成员息息相关，自己的成功有赖于整个小组的成功，小组失败，自己也就失败；有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事，也损害全组。因此，组内每个成员都应共同努力，以完成任务。 促进正相互依赖的培养途径 目标的相互依赖 角色的相互依赖 资源的相互依赖 身份的相互依赖 奖赏的相互依赖 环境的相互依赖 目标的相互依赖 即向小组提供一个或若干个共同目标，使学生明确，只有每个组员都达标了，小组学习目标才算达成。 实例：合作续写故事 要求： 1、读提供的某故事片段 2、在一张纸上轮流续写故事 3、写作时不能交流 4、在20分钟内完成 角色的相互依赖 即分配组内每一个组员一个互补或相互联系的角色。如主持人、记录员、报告员、检查员、观察员、教练员等角色，也可以是配合教学内容分配角色。 实例：《丑小鸭》一课的词语练习 要求： 1号组员将纸上的生词轻声读给2号听： 2号组员将听到的生词写下来（）（）（）（） 3号组员根据2号写的生词做出动作。 4号组员看动作写动词。 4号和1号组员核对答案。 资源的相互依赖 即每个组员只占有完成某项任务所需的一部分信息，或一部分资料和工具，他们必须分享这份资源去完成任务。 身份的相互依赖 即引导每个小组分别为其创造一个共同的身份。 奖赏的相互依赖 即当小组学习目标达成时，每个组员都能获得相同的奖励。 环境的相互依赖 即教室内桌椅的摆放形式，便于使学习者紧紧围坐在一起，更易于交流，确保无人脱离小组。 关注二：小组合作的技能 组成小组的技能 小组活动的基本技能 交流思想的技能 关注三：小组合作学习的方法举例 实践参与式 参与式学习活动的设计与实施 为学生发展选择学习目标 创设学习活动情境 为学生提供信息资源与学习工具 确定学习活动时间 确定小组内角色分工与职责 明确学习活动步骤 各小组积极参与学习活动 学习成果展示 评价与反思 活动4：课例展示 参与式活动设计参照格式 活动名称 活动目的 活动时间 活动材料 活动过程 活动说明 活动名称：勇夺红旗 目的：复习检查本课生字词 时间：10分钟 材料：生字牌、活动单、小红旗 过程： 1、玩生字牌：每位学生轮流接5张生字牌，出牌时给生字组词，错误者小组纠正，5张生字牌全出对者得一面小红旗。 2、挑难词：每位学生从词语卡片中挑选2-4个难记的词语，每个词语抄写2遍，组内2人互相检查，书写正确，得一面小红旗。 3、轮读课文：每人读一段课文，读的不准确的组员纠正，读准确者，得一面小