人教版历史七年级上册第4课早期国家的产生.doc

江源区七年级历史【上册】教案 集备学校：白山市第五中学 主备教师 李一文 课时 第四课时 课型 讲授课 集备教师 课 题 《早期国家的产生和发展》 教学目标 1、知识与能力 使学生较为系统 地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治 者为巩固统治实行的分封制的简况； 2、过程与方法 培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和；初步理清历史发展线索的能力。 3、情感态度与价值观 认识我国是世界文明古国，得民心者得天下，失民心者失天下。 教学重难点 教学重点：夏朝的建立和夏商西周的更替 教学难点：西周的分封制 教 法 问答法 讨论法 学法指导 自主学习 小组合作 教具准备 多媒体 课件 学具准备 相关图片 教学流程 一、复习提问 列举远古时期、农耕时期原始居民的典型代表。列举传说时期黄河流域杰出的部落首领。 （设计意图：检测学生复习情况，对一单元归纳总结。） 多媒体出示学习目标 二、导入新课 1、课件展示“嫦娥奔月”的插图 据说，故事中的嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后接着哪两个朝代？ （设计意图：通过学生熟悉的故事引入新课激发学生的学习兴趣。） 板书题目：早期国家的产生和发展 二、讲授新课 （一）、夏朝的建立与“家天下”： 板书一：夏朝的建立与“家天下” 1、夏朝建立 掌握夏朝建立的时间、人物、都城等史实。 2、禹死启继：世袭制 出示课件4：从“禅让”到“世袭”的发展 回顾禅让制，帮助学生理解世袭制，明确世袭制，公天下，家天下。 教师分析：家天下”是指天下变私有，垄断权力的出现。“公天下”指原始社会，没有贫富分化，人人平等，共同劳动、消费的社会。 小讨论：出示课件5，奴隶制取代原始社会是历史的进步还是倒退？（设计意图：培养学生的唯物史观。） 2、末代暴君桀 出示课件6：末代暴君桀 学生看书了解夏桀的暴政，分析夏朝灭亡的原因。知道夏是怎样灭亡的，懂得失民心，失天下的道理。 (设计意图：情感升华。) （二）、商汤灭夏 板书二：商汤灭夏 1、商朝建立 出示课件7：商汤灭夏 引导学生了解夏灭商兴的情况，掌握商朝建立的时间、人物、都城等史实。 2、盘庚迁殷 出示课件8：商朝形势图 设问：商朝为什么又叫殷朝？ 结合地图，让学生了解盘庚迁殷的史实，知道商朝也叫殷朝。 3、商纣的暴政 出示课件9：末代暴君纣 设问：为什么说商纣时有名的暴君？ 请学生讲述《封神榜》相关故事，了解纣王的暴政，但是教师提醒小说与历史的区别。认识得民心者得天下，失民心者失天下。 （设计意图：培养学生的语言表达能力） （三）、武王伐纣： 板书三：武王伐纣 1、武王伐纣 出示课件10：武王伐纣 设问：武王伐纣的决定性战役是什么？ 教师结合图示，讲解牧野之战的经过。 2、西周建立 掌握西周建立的时间、人物、都城等史实。 出示课件11：动脑筋 动脑筋：商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？（设计意图：培养学生从多角度思考问题的能力。） 教师总结：首先，夏桀、商纣的极端残暴的统治激起了奴隶和平民的不满与反抗；其次， 商汤和周武王伐无道，除暴君，结束桀、纣的残暴统治，深得人心；最后，商汤和周武王能重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机一举而胜。 让学生再次体会得民心者得天下，失民心者失天下的道理。 （四）、西周分封制 板书四：西周分封制 1、分封制的目的、内容、作用 学生阅读课本找出相关内容。 目的：巩固统治 内容：天子把土地、平民、奴隶分给诸侯 作用：开发了边远地区，巩固统治，维护了西周严格的等级制度。 课件13展示《西周等级示意图》，了解西周的分封制及每个等级的名称隶属关系。 设问：我们换一个角度来思考，西周分封制会产生什么弊端呢？为春秋战国的纷争奠定基础。（设计意图：锻炼学生求异思维能力。） 出示课件14：西周灭亡 2、国人暴动 公元前841年，周厉王与民争利，导致国人暴动，周厉王被赶出都城。 3、西周灭亡 讲述周幽王“烽火戏诸侯”的故事。公元前771年，北方少数民族进攻，周幽王被杀，西周灭亡。 4、东周建立 公元前770年，周平王东迁洛邑，史称东周。 四、课堂小结：出示课件15.16 总结归纳本课内容：记住三个王朝的开国，亡国之君，背诵三代更迭的歌谣。 五、课堂练习 出示课件18：练兵营 总结夏、商、西周大事年表 六、作业：练习册第四课选择题 二次备课 板书设计 第4课 早期国家的产生和发展 一、夏朝的建立与家天下 二、 商汤灭夏和武王伐纣 1、商汤灭夏 2、武王伐纣 三、西周的分封制 课后反思