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把握体育学科本质  深化体育课程改革  福建省教育厅 江仁虎 体育与健康课程改革，义务教育阶段从2001年至今已有7个年头，我省普通高中阶段从2004年至今也有4个年头了（全国有5个年头）。新一轮体育课改力度之大，影响之深远，是前所未有的。但它象所有的新生事物一样，不可能是一帆风顺的，社会对课改的评价是多元的，甚至葆贬不一。大部分人认为体育课改理念先进、科学，目标全面，能够充分挖掘体育教学资源，充分调动学生学习积极性。不过，也有不少人认为，课改理念虽好，但教学无从着手；课改目标全面，但却评价无法。甚至，还有人认为课改导致学生体质健康水平下降。真是众说纷纭。对此，我们应理智地看待这些问题，从而把握机遇，深化体育课改，不断提高教学质量。 　　一、坚持体育课程改革不动摇 对于课改，尽管在改革实践中出现这样那样的问题，但这些问题都是前进中的问题。我们必须肯定改革的大方向是正确的，改革所取得成绩是主要的，要坚定信心，毫不动摇地把改革坚持下去。 二、体育课程改革必须把握体育学科本质 体育学科应该以学习体育知识、技术和锻炼方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能素质、增进学生身体健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目的。 三、体育课程改革必须高度重视学生的身体健康 课标指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程……它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。”我们必须深刻理解新课标的新理念。 　（一）健康是一个“身、心、社”的三维观 　1．传统的健身概念是一个纯体质的概念。 　2．20世纪70-80年代提出身、心健康的概念。 　3．20世纪90年代出现“情商”（EQ）的概念。 　4．20世纪末提出“身、心、社”三维观。 （二）“三维健康观”的重点是身体健康 1．身体健康是“三维健康”的基础。 毛泽东在《体育之研究》中指出：“德智皆寄于体，无体便无德智也”，“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。 2．学校体育最本质的功能就是增强学生体质。 学校体育的功能诸多，我想最主要有两个方面。一方面是增强体质，强身健体的功能，另一方面是教育的功能。而增强体质，强身健体的功能是体育本身特点所决定的，应该是最本质的。 四、体育课程改革必须强调“三基” 课标指出：“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。”* 五、体育课程改革必须强调“三性” （一）体育与健康课程具有鲜明的基础性 体育与健康课程是培养学生初步具备必要的体育知识、技能、方法和健康素养的课程，它强调学生要逐步养成体育锻炼的习惯，为学习和生活奠定良好的基础。 （二）体育与健康课程具有鲜明的实践性 体育与健康课程是以身体练习为主要手段，进行运动技术学习和体育锻炼的课程。因此，体育课的结构，最大的特点就是实践性，也就是说，必须通过人自身的锻炼来达到锻炼身体的目的。 （三）体育与健康课程具有鲜明的综合性 体育与健康课程是以体育学习为主，同时融合部分的保健、卫生、安全、救护知识和技能的课程。它强调课程的目标、课程内容，过程与方法的多种价值的整合和体现。 六、体育课程改革正朝着健康方向稳步推进 （一）课程标准进行了修订 1．课程性质强调实践性、突出“三基”，紧紧抓住了体育课程特点。 （1）“前言”部分 强调课程要有利于引导学生掌握“三基”，促进学生健康、全面发展。 （2）“课程性质”部分 强调发展学生体能，培养终身体育意识和能力。 2．课程基本理念强调体育学科特点，明确阐述了师生间主导与主体的关系。 强调引导学生学习运动技术技能。 强调在教学的双边活动中，教师的主导作用始终是教学过程的主线，学生的主体作用应在教师主导作用的控制之下得到发展。