把握学段卖目标,提高阅读实效(课件).ppt

喀左县教师学校小学研训部 一、立足整体，正确把握总目标与阶段目标之间的关系 总目标 具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅近的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 四年级 1、? 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。 2、? 能按要求默读课文，并有一定的速度。 3、? 学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4、? 能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，说说段落大意。学习课文是怎样用词造句、连句成段的。 5、? 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 6、? ? 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7、? ? 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8、? ? 能预习课文，了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。 9、? ? 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文30篇（段）。 10、能独立阅读程度适合的课外读物，能理解主要内容，体会思想感情，有初步的分析和概括能力。养成勤做读书笔记的良好习惯。课外阅读的总量不少于50万字。 二、各年段阅读教学的重点及教学策略 （一）低年级阅读教学重点及教学策略 低年级阅读教学的重点可以确定为四项： 1、激发阅读兴趣； 2、培养朗读能力； 3、落实字词句训练； 4、学习默读，重视语言积累。 1．激发阅读兴趣 一是要根据低年级学生形象思维占优势的特点，为他们提供贴近他们生活趣味的阅读材料，如：童话 、童谣、寓言、儿歌、故事，向往美好的情境。 二是要选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文。减少讲授分析，腾出更多的时间让学生投入到快乐的阅读之中。 。 三是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想怎么读就怎么读。 四是要开展丰富多彩的读书活动，如读故事、讲故事比赛，朗读擂台赛、课外读物推荐会等等，让学生在活动中享受阅读的兴趣，养成良好的阅读书报的习惯 2．培养朗读能力 低年级朗读的重点是读正确、读流利，有的课文还要读出语气。由于低年级学生处于认读能力的形成阶段。学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。因此，培养低年级学生的朗读能力，离不开老师的精心指导。 （1）朗读示范，训练语感 训练语感，是朗读训练的重点。由于低年级学生感悟语言的能力较薄弱，尤其是刚入学的一年级学生，他们对语言的感悟主要是靠模仿老师的范读。实践证明，一个擅长朗读的教师，所教学生的朗读能力大多都很强，这固然有其他因素，但这与教师潜移默化的范读指导是分不开的。 （2）针对问题，详实指导 由于低年级课文篇幅短小，加上低年级学生短时的机械记忆能力较强，学生在听读、齐读了几遍课文后，基本上能把它背焉。此时，不少老师误认为学生会认读课文了。当你随机从课文中找出几句让学生，不少学生却不会读。这说明学生的所谓“读”，不是在认读，而是凭记忆背诵课文，这就是朗读的“盲读”现象。 针对这个问题，教师必须进行详实的指导。在教师范读课文后，先让学生带着拼音试读课文，然后要求学生只看汉字不看拼音再读课文。教师检读课文时，先让学生读准生字词，然后分句、分段检读，做到词词句句落实，把培养学生的认读能力落实到实处。 （3）根据差异，分层达标 教师应根据班级学生的实际，确立分层目标的要求。如：对朗读基础较好的尖子生，除了做到读正确、读流利外，还应该读出语气；对于中等水平的学生，在做到读正确、读流利的基础上，应鼓励他们自选自己感兴趣的段落，读出语气。对部分存在认读障碍的学生，应在教师的指导下，达到读正确、读流利，提高他们朗读的信心。 3．落实字词句的训练 字词句的训练是低年级阅读教学的重点。语文课程标准要求低年段的学生“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。整个小学阶段，要求学生“认识汉字3000个，其中2500个左右会写”。从认读汉字的要求来看，低年段占60%，从会写的要求来看，低年段占40%。这说明低年段识字教学的任务是相当重的。 4．学习默读，重视语言积累。 低年级是学习默读的起始阶