第三节心理发展的阶段理论.PDF

第三节 心理发展的阶段理论 v 一、皮亚杰的认知发展阶段论 v 皮亚杰认为认知的发展是内部结构的一个 连续的组织和再组织过程。根本的过程是 连续的和经常的。 v (一)发展的阶段 v 1．感觉运动阶段(出生～2岁) v 2 ．前运算阶段(2岁～6、7岁) v 3．具体运算阶段(6、7岁～11、12岁) v 4 ．形式运算阶段(12岁～15、16岁) v (二)评价 ： v 皮亚杰关于认知发展的趋势是普遍存在的。 同时儿童心理发展阶段的顺序也是不变的。 皮亚杰强调动作在智力发展中的作用，认 为感觉运动图式是日后思维运算的源泉， 主要是说明智力是从整体动作开始的，知 识的形成主要是一种动作和运动的同化作 用．他关于图式的一系列包括起源、形成 和发展的思想比较符合唯物论的思想。 v 不足： v 二、柯尔伯格的道德判断发展阶段 v (一)道德发展的由来 v 柯尔伯格指出道德发展是与社会互相作 用的结果，柯尔伯格主要重视个体的道德 观念或者道德判断的发展，因而他认为道 德的发展是依赖个人的认知能力的发展。 同时，也很重视个体道德经验的获得。 v 道德两难故事 v (二)发展的阶段 v 柯尔伯格将道德发展分为三个阶段六个 时期。 v 1、、前世俗阶段，又称前世俗道德水平 (从出生至九岁) v 第一期：惩罚和服从的定向。 v 第二期：功利主义定向。 v 2 ．世俗阶段(九岁到十五岁) v 第三期：人际和谐的定向。 v 第四期：维护法律和秩序的定向。 v 3．后世俗阶段(十六岁以上) v 第五期：社会契约的定向 v 第六期：普遍的道德原则定向。 v 柯尔伯格的研究为教师和学校的道德教育 提供了理论依据，对道德教育具有一定的 启发意义： v ①有效的道德教育必须根据儿童各时期道 德观念发展的特征而实施。 v ②如果在道德教育中忽视儿童对权威的看 法和需要的满足，只一味地说教，容易导 致儿童成为伪君子。 v ③教育者一定要根据各时期的特点及时地 进行教育，不然就只能收到事倍功半的效 果。 v 三、埃里克森的人格发展阶段论 v 精神分析学者埃里克森对心理的发展做了 广泛的研究，进一步发展了皮亚杰关于心 理发展的阶段理论。 v 埃里克森比皮亚杰更多地重视文化的决定 作用。认为发展是一个生物的人在一定社 会文化背景中的适应。 v 埃里克森把人的一生的人格发展分成八个 阶段。 v 1、信任与不信任(从出生到l岁) v 2、自主与羞怯、疑虑(从1岁到3岁) v 3、主动与内疚(从4岁到6岁) v 4 、勤奋与自卑感(从6岁到11岁) v 5、建立个人的同一性(从12岁到18岁) v 6、成年初期孤独与亲密感； v 7、成年中期的活力感与停滞感； v 8、老年期的完善感与绝望感， v 埃里克森的人格发展阶段论重视文化、社会和历 史对人格的影响，有其积极的一面，它启示我们 在教育学生时要注意到历史文化和社会对其的影 响作用，不能抛开这些因索去进行空洞的说教， 否则其效果将是微乎其微的。