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PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 中外著名教育家及其主要教育思想 外国著名教育家及其思想主张（一） ? 一、苏格拉底的教育思想 1、课程论：“美德即知识”。 2、苏格拉底方法 在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。 二、亚里士多德的教育思想 体、德、智、美和谐发展： 首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。 三、昆体良的教育思想 昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。著有《雄辩术原理》。 重视幼儿教育。强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。 主张应尽早让儿童接受学校教育。在他看来，家庭教育容易使孩子 养成冷淡、自夸和羞怯的习性。 对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。 四、蒙田的教育思想 蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。主要著作是《散文集》。 培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。 蒙田提出的教学方法具体有， 1、不要死记硬背。“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?” 2、不要轻易服从权威，不要盲从。“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。” 3、不要只学书本知识。“把世界作为书房。” 4、要因材施教。如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。” 5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。 6、多练习。“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。他应该在行动中复习功课。” 7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。“最好的办法莫过于培养对学问的兴趣和爱好，否则我们将只是教育出一些满载书籍的傻子。” 五、夸美纽斯的教育思想 捷克教育家夸美纽斯(1592－1670)是泛智教育思想的代表人物。主要著作有:《大教学论》（1632）《世界图解》(1658)、《母育学校》(1628)等。 （一）泛智论和教育适应自然原则 所谓“泛智”，是指广泛的、全面的智慧。一是普及教育，二是“人人均需学习一切”。 （二）论教学原则 1、便易性原则。使教学的过程来得容易而且快意。 2、彻底性原则。教学应该只教真正有用的学科；教学应该考虑整体性；教学应该注意彻底打好基础。 3、简明性与迅速性原则。教学应该采用班级授课制。 （三）论道德教育 夸美纽斯认为，人类有了道德，也就“高出一切造物之上”。因此，他强调指出，道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”来培养。学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直”。德育应当尽早进行。 六、洛克的教育思想 英国教育家洛克(1632-1704)是绅士教育思想的代表人物。主要著作有：《***论》(1690)、《人类理解论》(1690)、《教育漫话》(1693）等。 绅士教育思想： （一）论体育 “我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。” （二）论德育 在洛克看来，德育应当培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德。 鉴于德育的重要意义，洛克建议应当及早对儿童进行道德教育。一是要用“说理”的方法。二是利用榜样的力量。三是多练习，少讲规则。明确反对体罚，因为它“所养成的也是一种奴隶式的脾气。” （三）论智育 洛克主张智育应以智力发展为重，要求教师记住:教师的工作“不是要把世上可以知道的东西全都教给学生，而要使得学生爱好知识，尊重知识；在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。” 教学的原则和方法的论述： 洛克反对强迫儿童学习，要求诱导儿童学习。他主张，宁可让学生迟一年学会读书，也不能让学生对学习产生憎恶的心理。 洛克主张应鼓励和培养儿童的好奇心。洛克建议:第一，儿童无论提出什么问题，你不可制止他、不可羞辱他，也不可使他受到讥笑。第二，采用一些特殊的称赞方法。第三，儿童提出的问题不可忽视，同时也应格外注意，不可使他们得到虚妄的答复。 洛克要求教师在教学时应能集中和保持学生的注意力。教师的“最大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。” 洛克主张教学应由浅入深，分量适中。 七、卢梭的教育思想 法国教育家卢梭(1712-1778)是自然教育思想的代表人物。主要著作有：《论人类不平等的起源和基础》(1755)、《