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实验专题复习 第1课时 怀柔二中 于娜然 说教材 1 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法学法 5 说教学设计 说教材 1 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法学法 5 说教学设计 说教材 说学情 说目标 说教法学法 说教学设计 课标要求 生物科学素养 实验探究能力 评价探究能力 明确实验目的。陈述自变量、因变量关系。阐述和交流实验结果与结论。根据实验现象和数据得出结论。 说教材 说学情 说目标 说教法学法 说教学设计 考 纲 生物科学素养 理论联系实际能力 实验探究能力 说教材 说学情 说目标 说教法学法 说教学设计 教 材 基础铺垫 操作便利 过程简单 现象明显 探究材料： 《比较过氧化氢在不同条件下的分解》 说教材 说学情 说目标 说教法学法 说教学设计 说教材 1 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法学法 5 说教学设计 变量分类、概念不清 知识 解题思路不明朗 解题方法不完善 控制变量原则理解不到位 能力 较强的求知欲 态度 说教材 说学情 说目标 说教法学法 说教学设计 说教材 1 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法学法 5 说教学设计 说出实验目的、自变量、因变量。 理解控制变量原则 知识目标 观察实验现象 尝试分析实验结果、得出实验结论 能力目标 提高学生生物科学素养 情感目标 说教材 说学情 说目标 说教法学法 说教学设计 说出实验目的 区分自变量、因变量 区分实验结果与结论 教学重点 理解控制变量原则 教学难点 梳理解题思路，知识迁移 关键点 说教材 说学情 说目标 说教法学法 说教学设计 说教材 1 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法学法 5 说教学设计 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法 情景教学法 利用现代教学技术制作微课，引入直观实验情景，学生进入情景，记录实验现象，为探究过程做铺垫。 纸上推导、难免枯燥 课堂演示、耗时耗力 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法 教学方式 “记住”率 讲授式 5% 分组讨论式 50% 学生教学生 90% 引探式教学法 由易到难设计3个探究活动，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思考、讨论。让活跃的思维在辩论过程中，撞击出新的火花。 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说学法 讲练结合法 知识迁移法 自主合作探究法 根据基础知识水平、逻辑思维能力分组。组内互助、组间竞争、加强理解、提升能力。 通过探究活动梳理解题思路，新情景下，活学活用，联系实际。 十二年寒窗苦读，读要得法。精选典例试题，归纳解题思路及方法。高考真题演练，提升科学探究能力。 说教材 1 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法学法 5 说教学设计 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 教学设计 教法学法 目标 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 教材出发 18min 导入新课 2min 总结提升 5min 真题演练20min 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 导入新课 设计意图：通过数据分析，学生了解高考考查能力种类、难易程度，对照自身，引起对能力提升重视。 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 教材出发 情景再现 探究1 探究2 探究3 设计意图：信息技术融入课堂，课余录制实验过程，课堂再现真实情景。直观观察、身临其境、激发兴趣、节省时间，提高课堂效率，培养观察记录习惯。 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 教材出发 情景再现 探究1 探究2 探究3 设计意图： 通过三个探究活动，暴露知识能力漏洞、区分自变量因变量、区分结果结论，梳理解题思路，多角度分析，举一反三，灵活掌握。 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 教材出发 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 总结提升 主板书设计意图：以板书的形式进行总结，帮助学生梳理细碎的解题过程，形成清晰的逻辑链，突破本节课难点，单一变量原则。 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 真题演练 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 真题演练 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 真题演练 说教材 说学情 说目标 说教学设计 说教法学法 设计意图：通过高考真题、真题改编题的练习，学生将本节课梳理、整合、巩固、提升的知识、能力进行迁移，在新的情境下，用已有的知识能力解决问题。提升理论联系实际能力、实验探究能力。 真题演练 世上最重要的事, 不在于我们在何处, 而在于我们朝着什么方向走。 教学 课标 学情 改革