对小学数学课堂教学中提问的有效性的探究五数.doc

WORD格式整理 专业知识分享 对小学数学课堂教学中提问的有效性的探究（广州市白云区明德小学 谢威） 发布者：林文瑶 发布时间：2009-12-4 17:58:00 浏览次数：1958 对小学数学课堂教学中提问的有效性的探究 广州市白云区明德小学 谢威 课堂提问一般分为学生的提问和老师的提问，本文主要探究的是老师的课堂提问。所谓教师提问，是指教师根据教学内容和学生的认知状况，用问题方式提出来，使学生围绕着问题展开思考，具有明显的思维指向性。它是教师常用的一种教学手段，是“有效教学”的核心，正如美国教学专家斯特林G卡尔汉所提出的：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，适时、准确、精简的课堂提问能启发学生的真正思考，能激发学生对数学学习的兴趣。相反，如果老师提的问题总是过于简单，只要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，或者过于深奥，根本触及不到学生的思考区域，如一潭死水。因此，在课堂教学提问中都或多或少地有一些不足，下面，就结合教学实际，谈谈对老师提问中主要存在的一些问题及对策的认识。 一、问题“大”而目的不明确。 在教学小学数学《解决问题》时，特别是小学高年段经常有类似这样的情节：某位老师在教学《用长方体、正方体表面积解决问题》时，创设了一个生活情境，学生的热情非常高涨，接着就出示了例题——“做一个微波炉的包装箱（老师用多媒体一起出示了长0.7米，宽0.5米，0.4米的长方体纸盒））至少要用多少平方米的硬纸板？”但就在这时，老师提了一个这样的问题：“你是怎么想的？” 教室鸦雀无声，老师左看右看了好一会，还是找不到有主动举手的学生，最后，只能指定一名学生（没有举手）被动地回答，而这位学生站在那，也不知所措…… 老师在课堂上的驾驭为什么变得如此被动呢?因为老师提的问题(“你是怎么想的”)的范围太大了,目的不明确。其实，老师可以先这样问：“至少要用多少平方米的硬纸板？”实际求的是什么？（生回答：长方体的表面积）接着出示以下问题： 上、下两个面，长------，宽------，面积是------； 前、后两个面，长------，宽------，面积是------； 左、右两个面，长------，宽------，面积是------； 这个包装箱的表面积是：------------------- 课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。好的“设问”既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高学生的知识迁移的能力。对于课堂设问每位教师都要做到心中有数── 1、问什么。 儿童的思维多是从直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。因此教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使提问符合学生的认知特点，避免过于抽象的设问。因此，老师在备课时，应先根据教学目标，预设好提问的内容，明确目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？等等。问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否回答问题及回答问题的水平。要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。 2、怎样问。 儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计问题要考虑儿童的心理特点，使问题富有情趣，调动学生思考的积极性。如在2009年省优质赛课中，张炜老师在教学“三角形的分类”时，不是直接问学生这个是什么三角形，那个又是什么三角形，而是出示一幅极富童趣的“蚂蚁进洞”的情境图，并提问：你知道小蚂蚁（各种三角形形状的的小蚂蚁）可以进哪些洞（各种形状的三角形）吗？请你帮它们找个家。此问一出，学生无不跃跃欲试，都想帮帮“小蚂蚁”，学习的积极性高涨。 3、何时问。课堂提问要捕捉良机，引导学生主动探索知识。如新授课时，最好是在新旧知识的交汇处，也就是学生的最近发展区。如教学《义务课程标准实验教材》五年级下册“异分母分数加减”时，先组织学生复习同分母分数加减法（出两三道题），然后再把最后一道改成异分母分数加减法，这时提问：“异分母分数加减法又应该怎样计算呢？”此时一问，解决重点、难点的问题就“水到渠成”了，就犹如写毛笔字一样，毛笔骤地一“挥”，笔锋自然就出来了。 二、问题的数学思考价值不强。 把握好问题的难易程度，是保证学生的思维状态是否活跃的关键。课堂中， 比较容易出现两个“极端”现象，一个是问题过浅，另一个是问题过深。这些都会使学生的思维