谈的信息技术教师教学评价与衡量语言地有效性与实施策略.doc

实用标准文案 精彩文档 谈信息技术教师教学评价语言的有效性与实施策略 【内容摘要】 教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，教师的教学评价语言显得尤为重要，有效则能提高教学效能，无效则适得其反。本文围绕“教学评价语言的无效现状分析”与“教学评价语言的有效实施策略”进行阐述。 【关键词】信息技术 评价语言 有效性 教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，针对学生随时随刻的表现，教师及时使用恰如其分的语言给予评价，以其达到我们的教学目的，就显得相当重要。教学评价语言，是指在课堂教学评价中面对学生的应答，老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评时所做出的相应回应的语言。有效的评价语言，能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维，会给课堂带来生机和活力，提高课堂效能。 一、教学评价语言的无效现状分析 纵观当前信息技术教师教学评价语言现状，越来越多的教师重视课堂评价，重视评价语言对课堂效能的提升作用。在信息技术课堂上，也不断涌现出鲜活的、生动的、有生命力的评价语言，同时也伴随着各种无效现状存在。 （一）缺失规范意识，评价随意化 信息技术是一门操作性学科，它有着计算机特有的专业术语。在目前的信息技术课堂上，信息技术教师经常会为了追求语言的通俗易懂，而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上，我们经常听到这些语言： “在这里点一下，不行的话就多点几下。” “按一下‘叉叉’关掉窗口。” “按住边上黑色的小方块，不要放开。” “用这个‘小马’来设置。” …… 这些评价语言都是不规范的，教师的出发点很好，为了让学生容易理解，事实上，学生的模仿能力是很强的，在潜意识里一旦他们接受了这样的表达方式。长此以往，不仅教师的表达，甚至学生的表达都缺失了信息技术专业术语的规范性，就连信息技术课堂上最常见的专业术语：“鼠标单击、双击”都会消失。 （二）缺失个体意识，评价一元化 信息技术是一门操作性和应用性极强的学科，它的课堂上充满了信息技术的专业技能与专业术语，信息技术教师对学生的课堂评价语言容易程序化。当孩子回答问题后，教师对学生的回答会只评价预设的结果，忽略对学生表现的出来的其他方面，疏忽学生的个体差异，导致评价一元化。 当孩子操作成功后，教师会用“很好”、“你真棒！”、“了不起”之类的单一评价语言。在笔者的课堂上，充满了这些评价语，一开始，孩子们积极性很高，但没几节课下来，学生的热情渐渐地冷却下来。“你说得真好！来，大家给他鼓鼓掌！”随着笔者的提议，学生机械地鼓掌，表情很是麻木。这里的评价失去了学生主体，为了评价而评价。 再如笔者执教的《礼物》一课，在指导学生将影片插入幻灯片的过程中，想通过“自动”、“单击”对话框，让学生回忆起已经学过知识点，将在幻灯片中插入对象这一知识点，重新建立新的知识序列，可实际操作后，发现没有想象中的顺利。 师：影片是怎样插入幻灯片的呢？ 生：在幻灯片的菜单栏中，有一个插入的菜单，里面有插入影片的功能 师：说的倒不错，到底是不是这样呢？来，试试看 生：边操作，边说出操作步骤 此时出现选择“单击”、“自动”对话框 师：大家想一想，这和我们以前掌握的哪个操作是类似的呢？ 生：插入图片，来自文件 师：插入图片有出现这个对话框吗？ 生：插入动画 师：这是视频的一种，其他呢？ 生：（冷场） 教师想要的结果很简单，需要一个插入声音的回答，当孩子提出插入图片时，笔者就不知道如何来评价了，为了得到自己需要的答案，继续追问。事实上，“插入”操作包括插入图片文件、视频文件、动画文件和声音文件等，当孩子提出插入图片后，首先肯定孩子会思考，接着总结“插入”的操作，再提出其他类似操作可能效果就更好了。这里的评价没有尊重孩子个体差异，为了结果而结果。 （三）缺失目标意识，评价发散化 在信息技术课堂上，评价贯穿课堂始终，教学不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言如果没有围绕本阶段目标展开，会使得评价发散化。 就如课例《我为社区换新颜》一课中导入： 师：昨天我们各个小组对小区的环境、卫生、安全等方面进行了调查，接下来我们有请各组派一名代表汇报调查情况。 组一代表：我们组发现路面上乱停车的现象很严重，应该要建地下车库。 师：以我们小区的实际情况来看，建地下车库是不可能的，还有别的解决办法吗？ 学生一：我认为可以把几幢房子拆掉，然后在这些地方停车。 学生七嘴巴舌，纷纷说：“这是不行的，房子拆了，我们住哪里啊？” 师：是的，这也是行不通的。 学生二：叫他们都不要买车，做公交车。 …… 教师旨在让学生提出在路边放置警示语，以提醒人们不要乱停车，可是兜兜转转，一而再再而三地暗示，也没引导出想要的