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实用标准文案 精彩文档 集体备课活动记录过程 日期 9.10 主题 角 参加人员 许文峰、朱红霞 一、教材说明 本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板判断直角、画直角。第二个阶段，是在二年级下册，让学生认识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。二、单元教学目标 二、教材目标 1、通过操作活动，认识线段、射线与直线，会用字母正确读出线段、射线与直线，渗透分类思想。 2、认识量角器，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 3、通过操作活动，使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，知道平角、周角，了解角的大小之间的关系。 4、激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐。 三、教学难点剖析 许文峰：课题一《直线、射线和角》 1、教学难点: （1）直线、线段、射线的联系和区别。 （2）角的形成。 2、原因分析: （1） 线段，射线与直线是一组比较抽象的图形，学生对于无限长难理解。因为人的视线是有限的，学生在看黑板上画出的直线和线段时，都认为是有限的。 （2）直线没有端点，射线有一个端点，射线是直线的一部分，因而学生总觉得直线比射线要长。 （3）受到日常生活用语的影响。学生对“直的线”和“直线”产生混淆。 3、解决策略: 让学生上黑板画直线、射线时，老师提出“没听到指令不许停笔”的要求，让学生一直在老师的指令中画下去——画出黑板，画出教室，深刻感受它们的无限长。也可用视频演示观察实物，如两个手电筒尾部相对，两头光线无限延长形成直线，直线即没有起点也没有终点，线段则是有始有终，就好像铅笔、铁丝等物体。在黑板或纸上作图时，特别要注意线段两端的端点、射线的一个端点要画明显。 朱红霞：课题二《角的度量》 1、教学难点：正确度量角的度数——对开口向下（向上）的特殊角的度量，。 2、具体表现:（1）看错刻度；（2）测量误差太大；（3）无法度量。 3、原因分析: （1）量角器是学生第一次接触的测量工具，它和前面所学过的测量长度完全不同 ，学生容易看错刻度，应看内圈，却看外圈刻度，或者应看外圈却看里圈刻度。 （2）当测量角的边的长度不够时，没有采用延长边的长度去测量，造成测量误差较大。 （3） 学生是从量基本角起学习量角的方法的，书中的例子∠A=80o也是一个基本角，受到例题的影响，学生往往不知道怎样去摆弄自己的量角器和不懂得把角旋转来量。 4、解决策略: （1）让学生掌握看量角器的方法：①０刻度线与角的一边重合。②如果０度线是从内刻度线起就看内刻度，如果０度线是从外刻度线起就看外刻度。 （2）学生在量角时往往出现不知看哪一圈的刻度，可结合直角的认识和估测避免这一问题。先判断角是否比直角大，再估测角的大小，最后进行实际测量，不仅能避免错误，还能有效提高学生估测能力，能养成良好的检验习惯。 （3）对于两条边较短的角，可以这样引导，中心对顶点之后，要是他的两条边在量角器内，角的边够不着量角器的刻度，量角器应该怎么放呢？要学生联系角的组成，明白角的两条边是射线，是可以延长的，角的大小与角的边的长度没有关系。当遇到角的边够不着量角器的刻度时，可以利用直尺来延长边的长度，再测量，这样测量的角度就会比较精确。 （4）无法摆布量角器进行度量开口向下（向上）的角。可以引导学生把角用旋转本子或书本的方法旋转到自己习惯的方向来度量。 许文峰：课题三：《角的分类》 1、教学难点：周角的认识 2、具体表现: 学生容易把周角看作是一条射线。 3、原因分析:因为周角比较特殊，角的两条边重合，从直观上来看这个角与生活中常常接触的角不同。 4、解决策略: 教师在教学前要准备一些实物和教具或多媒体课件（如折扇、用硬纸做的活动角等）。教学时，可以拿出折扇慢慢打开，使学生看清扇子把转了一圈，然后，通过活动角演示，并划出书上的周角，让学生观察周角的画法，指一指周角的顶点和两条边，从而明确周角的两条边重合在一起。 朱红霞：课题四: 《画角》 1、教学难点：画指定度数的角； 2、具体表现: 锐角、钝角画反了。 3、原因分析:看错内外圈的度数。 4、解决策略: （1）强调画角的步骤，点点前先看清楚自己是否找对内外刻度，检查完后才点点。 （2）画前先判断自己画的角是什么角（锐角或钝角），画后直接用观察法检查。 （3）对于一些中下生，可以要求他们画角的时候，养成一种固定的模式，例如：先画一条水平的射线，端点固定在左边，那样0度线就肯定在右边，这样就固定是看内圈的度数了，这样做可以大大避免这部分同学出现以上错误了。 集体备课活动记录过程 日期 10.15 主题 混合运算 参加人员 许文峰、朱