学前儿童发展心理学--本部.pptVIP

（二）婴儿神经系统机能的发展 超限抑制：当刺激超过一定的强度或持续时间过久时，神经细胞产生疲劳，导致大脑皮层的兴奋性降低，从而进入抑制状态，称为超限抑制。 例如：新生儿的睡眠较多，就是超限抑制的表 现。 （二）婴儿神经系统机能的发展 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产生于大脑皮层。 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射行为。 例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原 来形成的条件反射就会消失。 （二）婴儿神经系统机能的发展 b.分化抑制：条件反射形成初期，不仅条件刺激物本身有效，与之类似的刺激物往往也能引起反应，这叫条件反射的泛化。如果以后只强化原来的条件刺激物，而不强化类似的刺激物，那么对类似刺激物的反应就逐渐减弱或消失，这种只对条件刺激物进行反应，对相似刺激物不反应的过程就是分化抑制。 例如：出生不久的孩子就能分辨“嗡嗡”声和“沙沙” 声，听到不同的声音就把头转向不同的方向。 （二）婴儿神经系统机能的发展 c.延缓抑制：条件刺激物出现后，稍稍停一会儿再用非条件刺激物进行强化，这样，反应出现的时间便延缓了，这就是延缓抑制。 例如：开始，婴儿看到妈阿姨作喂奶前的准备，往 往会迫不及待地哭叫或伸开小手抓奶瓶，但阿姨需 要一定时间准备，不能马上满足他的需要，这样经 过若干次后，有些婴儿就能安静的等待一会儿。 （三）条件反射建立方式的变化 1、定向反射强化的方式 非条件定向反射是一种适应性的本能行为，以此为基础形成的条件性定向反射，即积极的定向探究反射，则是一种有目的的积极行动。 例如：一个不足3个月的婴儿，由于偶然挥动双 臂时，摇动了系在其右臂上的拨浪鼓，自第3次 响后，婴儿便开始有规律地摆动右臂（左臂不动） 似乎在“探究”动作与响声的关系。 （三）条件反射建立方式的变化 2.模仿的方式。 在定向探究反射发展的基础上，儿童开始通过模仿来建立条件反射。 （三）条件反射建立方式的变化 3.动觉强化的方式。 指用一种运动所产生的动觉刺激来强化这种运动与某种无关刺激物的联系的学习方式。 例如，每当客人告别时，妈妈总是一边 说：“宝宝，和阿姨再见”一边摇动孩子 的右手，这样多次重复后，一听到“再见” 儿童就自动摆手。 （三）条件反射建立方式的变化 4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素共同起作用。 例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明” 学前儿童发展心理学 主讲人：陈凯莉 课程主要内容 第一章 绪论 第二章 新生儿心理的发生 第三章 婴儿心理的发展 第四章 先学前儿童心理的发展 第五章 学前儿童心理的发展 第六章 学前儿童感知觉的发展 第七章 学前儿童注意的发展 第八章 学前儿童记忆的发展 课程主要内容 第九章 学前儿童想象的发展 第十章 学前儿童思维的发展 第十一章 学前儿童言语的发展 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 第十三章 学前儿童社会性的发展 第一章 绪论 本章教学目的： 掌握学前儿童心理学的研究对象；掌握儿童心理发展的概念、特点和儿童心理发展的分期；重点掌握年龄特征、心理发展的关键期等概念。 儿童期各阶段的划分 新生儿期（出生-1个月） 婴儿期（乳儿期）（1个月-1岁） 学前期 先学前期（1-3岁） 儿童期 学前期（狭义） 学龄期 学前初期（3-4岁） 学前中期（4-5岁）学前晚期（5-6、7岁） 第二节 关键期 一、关键期的概念 也称敏感期，是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好时机”，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。 关键期 奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭