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小学数学课堂教学生成探析 郑州师院 王念利 2011.9 数学课改热点问题透视 什么是有价值的数学？ （人人获得良好的数学教育） 数学生活化，生活数学化 （6.8折的说法和写法规范吗？） …… 一教师在教学“折扣”时遇到了这样的问题： 1．一个汉堡打八折出售。 2．春装全场七五折。 3．冬靴新款上市，全场6.8折。 问题：折数究竟是该用中文数字还是阿拉伯数字？“6.8”折的说法和写法规范吗？ 分析：课堂中引进“6.8折”这个生活中的例子非常好，却没有把它进行数学化，不能不说是个遗憾。把数学知识与生活紧密联系，不是把生活数学等同于课堂教学，而是为了便于学生更好地理解和应用。数学作为一门学科，有它自身的标准和规则。数学课堂不但要让学生学会知识，还要让学生掌握这门学科的标准和规则。“6.8”折不但在生活中常常被用到，而且大家都明白它所表达的意思，但这并不代表它就是规范的数学学科知识。 选自《小学教学》，2011（6） 全日制义务教育数学课程标准（修订稿） 前言 第一部分 基本理念与设计思路 第二部分 课程目标 总体目标 学段目标 第三部分 内容标准 第一学段 第二学段 第三学段 第四部分 实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 附录1 课程目标的术语解释 附录2 内容标准及教学建议中的案例 教学建议 1．数学活动要注重课程目标的整体实现 2．重视学生在学习活动中的主体地位 3．注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 4．引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想 5．关注学生情感态度的发展 6．合理把握“综合与实践”的实施 7．教学中应当注意的几个关系 （1）“预设”与“生成”的关系 （2）面向全体学生与关注学生个体差异的关系 （3）合情推理与演绎推理的关系 （4）使用现代信息技术与教学手段多样化的关系 教学中应注意的“预设与生成的关系” 教学方案是教师对教学过程的“预设”。 教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以《标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求。 实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动受到更好的效果。 讲课内容 什么是教学生成 倡导教学生成的背景 当前小数课堂教学生成现状 教学生成的原因及应对策略探析 促进教学有效生成的思考 一、什么是教学生成 （一）概念的界定 《现代汉语词典》把生成解释为产生、形成。 有人指出，课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。 东北师大陈旭远：生成教学是指“在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程”。 西南师大扬丽娜、仇晓春：生成教学主张教师“要随时关注学生的生活和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要。 华中师大罗祖兵：生成教学是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态...… 我们认为： 所谓“教学生成”是指，在师生互动过程中，通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。 教学是对话 （姜荣富） 过去就像是一家银行，我们将沉淀的记忆珍藏其中，回忆过去就是探索生命的深度，反思过去更是度量成长的高度。 那一天，我从书柜里翻出一沓泛黄的稿纸，上面记录着我第一次参加教学比赛的教案，循着熟悉但已经有些模糊的字迹，那次刻骨铭心的教学经历一幕幕地浮现在眼前：挑灯夜战地准备教案，一字一句地打磨问答，按部就班的启发，步步为营的提问……突然，我想起一些问题：用现在的眼光审视，这节课存在的最大问题是什么？跳出教学内容和问答细节，我对教学的认识有何变化？这两个问题从不同层面提出，但核心都是理解数学。 教学是什么？ 我把自己教学的历程画成一条线段，在线段上标注了不同的点，用来代表不同阶段对数学的理解。 在起点，我选择了问答。教学是问答？不对。因为完全按照教学设计的问答演绎教学之后，我的内心滋生了怅然。 中间是讲授，还有促进，等等。教