学习促进步,管理促发展.pptxVIP

1;成都石室中学 田间 2015-11;一、外出学习的心得分享 二、石室中学的管理简介;一、外出学习的心得分享;（一）思想：做一个有教育思想的教育实践者 ;每个教育工作者都可以也应该有自己的教育理念与思想。 办学理念是校长在一定的教育理念指导下办学方面的具体体现。 一个只注重“邯郸学步”而不具备教育眼光和学科眼光的教师，是无论如何也不可能从“知”走向“智”、从“跟”走向“”创。 ;学习的循环：; “个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。” ——美国当代教育哲学家乔治.F.奈勒 ;我们都在按照我们是谁而施教。当不了解自己是谁时，就不可能了解你的学生是谁。当不了解自己是谁时，也不能了解你教的学科——不能从体现个人意义的深层次上来了解。;大胆的怀疑：;结构的优化：;理智的：教师对教与学的方式考虑 (技术工作者） 情感的：教学过程中教师与学生感觉的方式（专业工作者） 精神的：师生心灵的要求与生活连接起来的多种回答方式。（精神陶冶者） 从用脑—用心—脑与心的统一 （陈玉琨）;学员思想研讨;开发学生的创造能力，创建符合人性的教育（东北育才学校 高琛） 每一个孩子都是有价值的（沈阳市虹桥初级中学 谭学颖） 不求人人成才，但须个个成人（石家庄市第四十四中学 夏强） 自强不息，超越自我——学校精神的再塑（沈阳市第五中学 周琦） 以孩子今天愉快学习，促学生明天终身发展——教育，为学生创造多元价值（山东省青岛市第二中学 孙先亮） 校长的追求——让教师成为最幸福的人（山东省济南市第五中学 陈仕学） 让每个孩子阳光灿烂地成长——回归天性、涵养德性、张扬个性的初中教育（河南省第二实验中学 李涵） 阳光育人 多元发展——河南省新乡市第十中学素质教育理念与行动（河南省新乡市第十中学　马玉芬） ;程显栋 教育：回归人的常态生态 董君武 让学生带着笑容走进校园 高玉峰 教育：为了生命的幸福成长 刘信生 教育在不变与不变之中行进 马向阳 坚守充满人文情怀的教育 毛 杰 本土情怀与国际视野 王 洋 文理相通 人文引领 徐向东 为创新人才的成长“敞开”希望空间 张丽钧 追求美的教育 ;任奕奕 学校：师生执着求索的乐园 吴国平 教育，追求自觉的境界 付晓秋 教育，给学生一个强大的精神世界 唐洪波 让担当成为自觉、用责任驱动发展 汤佳宏 中国心灵、国际视野、人文情怀 赵文祥 为学生提供选择机会 让学生个个成才 夏 军 教育：为每一位学生的终生幸福奠基 唐江林 教育：让每个孩子充满自信 陈康金 让乡村孩子热爱学习;浙江余姚中学王胜战： 改变一个学校要改变这个学校的校园精神，改变一个教师要改变他的价值追求，改变一个学生要改变他的人生期望。 贵阳一中周进：即使做不了中流砥柱，也决不随波逐流。 郑州九中田宝宏：优秀教师无一例外都是思想者。要学生有独立思考能力，我们就不能跪着教书。读书也要站直了读，跪着读和不读书差别不大。;（二）课程：是学校的办学愿景和发展方向 ; 在教育改革中，“育什么人”是“价值取向”问题， 事关改革主体对改革所涉及的基本问题、基本方向和基本路径的认识、判断和选择。“如何育人”是“育人载体”的问题，即如何基于学生核心素养的要求，建构学校的课程体系。 ; 无论何种课程，都有其独特的育人价值。但优质学校所追求的，应当是所有课程综合效能的最大化。因此，必须构建一个高效、综合的课程体系，才能形成教育的最大合力。而这一课程体系，应当是学校教育理念和教育行动轨迹的真实反映。;1、基于认识的提升——从教学层面上升到课程层面;2.基于特色办学的需要——课程特色是学校特色的核心;3.改善学校现行课程状况的需要——着眼于提升学校课程的品质;4.进一步深化课程改革的需要——是当前提升课程领导力的抓手; ; 基于学生核心素养的育人机制再造； 基于学生核心素养的学科方案建设； 基于学生核心素养的教与学重构； 基于学生核心素养的教师专业发展； 基于学生核心素养的文化环境创设。;南昌三中担当教育课程体系结构图;;贵阳一中：十大校本课程;上海育才中学：三类课程构成的课程体系;（三）课堂：是教育革命和教学实践的主战场 ;从教师教学角度而言，教师教学的主要意义发生在课堂上； 从学生学习角度而言，学生学习的主要任务发生在课堂上； 从整个教学活动而言：最主要意义的发生在课堂上。 从学校的示范性指导性而言：更多的现在教师的教学水平高和课堂效益高两方面。 因此，要牢