第三章语文课程内容.docVIP

PAGE PAGE 1 第三章 语文课程内容 前面我们讲了语文课程的性质、理念和目标，明白了语文教学的1个根本出发点，是面向全体学生，为了每一位学生的发展；语文课程性质的2方面融合，坚持综合性与实践性的统一；语文课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”3个维度设计，三个方面融为一体；语文课程有4个具体理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课程。 1.按照“知识、能力、情感”三方面进行表述； 2.按照三维目标进行表述。 均可。 《童年的发现》教学设计 教材内容 选自人教课标版小学语文五年级下册第8 课。 教学目标 1.认识“胚、绞、汁”等7 个生字，会写“胚、臀”等生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，弄明白作者的发现以及发现的过程。 3.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，激发学生探究发现的欲望及对童年、对生活的热爱。 第一节 语文课程内容概述 一、与语文课程内容相关的几个概念 语文“课程内容”指的是语文课程承担的教学任务，它从宏观层面观瞻语文该“教什么”，学生该“学什么”，是达成语文课程目标的载体。字词句篇、语修逻文等语文基础知识，听说读写思等语文基本能力，语文学习策略，情感态度价值观等，都应该是语文课程内容。 语文“教材内容”应该是语文课程内容的具体化，教材相当于一个资源库，包含着丰富的课程内容教学资源，但这些资源是隐性、无序且综合地存在于一篇篇文质兼美的课文中，需要教学者去寻找、辨识、删选。 语文“教学内容”是指语文教师走进课堂需要确立的具体而细化的内容，即从微观层面观瞻每一堂语文课上教师应“教些什么”“怎么教”，学生该“学些什么”“怎么学”等。 由此可见，这三项“内容”既有差异又有联系，语文“课程内容”附着于“教材内容”中，又必须依靠“教学内容”得以实施；“教材内容”是连接“课程内容”和“教学内容”的纽带；“教学内容”是整个课程目标与内容的最终结点，只有教学者将隐含于教材中的语文课程内容的学习资源准确地挖掘出来，并有效地组织教和学，即将“课程内容”、“教材内容”转换成“教学内容”，“课程内容”才能得到实质性的落实，课程目标才能有效达成。否则，课程内容再明确，教材内容再丰富，语文教学依然会盲目低效。 语文课究竟应该“教什么”，让学生“学什么”，即如何基于“课程内容”和“教材内容”重构“教学内容”，应该是我们必须思考与研究的课题，是关乎语文教学效益的重要问题。 二、教师与语文课程内容的生成 参见教材P.67-69 （一）让语文课姓“语” 案例一：《阿里山纪行》（大体教学环节） 1．初读课文，整体感知 (1)标画生字新词，读通读顺课文。 (2)分节朗读课文，说说课文主要内容。 2．细读课文，学文悟理 (1)从题目入手，阿里山“美丽”在哪?引读课文，画画阿里山的山和水，再读读背背，感受大自然的美。 (2)引导学生在讨论中理解“阿里山”的特点。 (3)自由朗读课文，说说为什么在阿里山游览会有如诗如画的感觉? 3．熟读课文，拓展延伸 (1)摘抄比喻句，选择其中的两个仿说句子。 (2)学完此文后，你一定对阿里山有新的认识，当一次小导游，向他人介绍阿里山。 (3)布置学生课后搜集有关阿里山的资料，进行交流。 语文课为什么称之为“语文”而不是“政治”或是其他。是因为语文课姓“语”，语文课程的实质应是有“语文味儿”，也就是说“语文行走在语文的路上”，它是在进行听说读写语文能力的培养中来学习语言的，从而达到语文课的目的：即养成良好的言语表达习惯与独立的表达风格。而至于领悟其文章所包含的思想感情，培养学生的审美情趣以及价值情操等，这些是在教学过程中自然而然地产生的，是生成性的，是不期而遇的，当然在老师的引导下产生的几率会高很多。因为这些都受到阅读者、阅读环境等许多方面的影响。而我们语文老师对于教学内容的选择，就是要能多一些语文本位的东西，少一些“和语文相关的内容”，使我们的语文课多一些“语文味儿”。 上面的教学过程中有“听说的内容”，也有“读写的内容”，那么这节课学生的语文基本能力听说读写在这个过程中多大程度上得到培养了呢?这节课的教学过程，重在去引导学生理解词语的意思，引导学生去感受阿里山的美，在优美词句的描述中去诵读、去想象，去学习一定的表达方法，在一定的联想、比较、诵读中去感受。后面又布置了“搜集阿里山的资料进行交流”看来像是“基于语文的”，而实质上活动设计的主旨，它的目标指向不在于“语文学习”本身，而在了解社会等一些人文主题，其主要目的却在语文之外的地理等综合知识。这种游离于语文本位之外的语文教学，是语文本体的迷失，其结果只能是离“语文”越来越远。这也是我们许多老师常