第六讲青少年社会认知发展.pptVIP

到3岁时，儿童不仅能够理解他人有欲望，而且还有对世界的信念。 Wellman向儿童呈现两个位置，一个是书架，另一个是玩具箱子，让儿童看到书架和箱子里都有书。 然后，向被试介绍“有一个儿童叫艾米，她不知道箱子里有书。艾米想找一些书，那么她会到哪里去找。” 4岁以后儿童关于他人心理知识的发展 对二级信念(secondary belief)的认知：对他人关于另外一个人的信念的推断或认知，实际上也就是对他人心理活动的递推性思维(recursive thinking)。 二级错误信念任务(Perner Wimmer, 1985) 约翰和玛丽在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。玛丽想买冰淇淋，但身上没有带钱。于是她就回家去取钱。约翰回家去吃午饭，而卖冰淇淋的人则离开公园到学校去了。玛丽拿着钱往公园走。这时她看见卖冰淇淋的人正往学校里去。她问卖冰淇淋的人要往哪里去，并说她要跟他去学校买一块冰淇淋。约翰吃完午饭来到玛丽家。玛丽的母亲告诉他玛丽去买冰淇淋了。约翰离开玛丽家去找玛丽。 约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋。 研究发现，直到6岁以后儿童才能正确回答这个问题。 儿童心理理论的发展阶段： 愿望心理理论(desire theory of mind) 愿望—信念心理理论(desire-belief theory of mind) 信念—愿望心理理论(belief-desire theory of mind) 积极的解释性心理理论(active-interpretive theory of mind) 五、青少年对权威和社会规则的认知 (一)青少年对权威的认知 1. 权威的含义 权威：由于人们之间的社会权力不同和对有更大社会权力的人服从的要求所导致的一种社会关系。 2. 权威认知发展阶段与青少年权威认知的特点 美国心理学家达蒙(Damon)编制了儿童权威认知的发展研究的实验任务。 皮特与妈妈约翰逊夫人的故事 水平1：儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权威持一种盲目崇拜和依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。 水平2：儿童意识到权威人物的要求与自身愿望之间的冲突，并通过对权威的单向的服从，消除这种冲突，避免可能的麻烦。 水平3：儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势、全知全能的人。 水平4：儿童的服从行为基于交换或互惠原则，将服从作为对权威过去付出的一种报偿或为获得某种报偿而做出的必要投资和努力。 水平5：儿童开始放弃对权威人物的盲目崇拜的情绪支配下的无条件服从，而代之以理性的评价与有条件的服从。 水平6：儿童将能为集体成员带来福利、为集体所认可的人奉为权威。服从与具体情境相联系而不再是对享有优越地位的个体的一种普遍反应。 (二)青少年对社会规则的认知 1. 社会规则范畴 按照两个维度——破坏规则所带来的后果的严重性以及规则是适用于每个人还是仅仅适用于特定的社会群体的成员，可以区分出三类规则：道德规则(moral rules)、社会习俗(social conventions)、个人规则(personal rules)。 2. 青少年的道德和社会习俗观 （1）道德的发展 在童年期，青少年认为道德是绝对的，道德规则来自于父母和教师的权威，是非判断的依据是具体的规则。 在青少年阶段，道德的强制性受到了质疑，因为青少年开始明白道德规则是主观的、是可以改变的。 青少年晚期，个体的道德推理建立在公正、平等的基础上，即道德规则超越了具体的情境。 （2）社会习俗的发展 在童年中期，儿童认为社会习俗来自于权威。 在青少年早期，个体认为社会习俗不论从起源上还是从执行过程来看都是可以改变的，习俗仅仅是社会的期望。 随着年龄的增长，青少年逐渐明白社会习俗是社会用以管理人们行为的方法和手段。（习惯） 最后，人们明白社会习俗在协调人们的相互关系中起到了重要作用。（公平） (三)青少年关于政治问题的思考 Adelson认为，尽管9岁的儿童就会认真地思考社会的性质，但他们对政治问题几乎不能理解。而14岁左右的青少年的政治推理有了重大变化。 在有关法律的思考中，当被问及“法律的目的是什么”时，十二三岁的儿童的反应依照的是具体的人和事，而十五六岁的青少年则依照抽象的原则来回答。 问十二三岁的儿童关于犯罪、惩罚和报复等问题，考察他们对于社会控制的看法。 年幼的青少年提出：严重的惩罚是对付违法者的最好的办法。因此，Adelson得出结论：年幼青少年的独裁主义是无处不在的。 随着年龄的增长，青少年的回答中会出现改革和复原的思想。 许多青少年期的个体都是愤世嫉俗的，他们能够看到社会政治生活中的问题，对许多社会和政治问题不满意，但又不能提出切实可行的办法，常常受到幻想和空想的政治观念的吸引而产生政治理想主义。 进入青少年期后，个体能够思考诸如法律、