学前心理学的第九章--学前儿童言语发展.pptVIP

第九章 学前儿童言语的发展 【教学目的】 通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前儿童言语功能的发展特点。 【重点难点】 重点：学前儿童言语的发展。 难点：学前儿童言语功能的发展。 谈“孩子大了，自然会说话” 孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听?觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的?孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。 但是，?孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他?们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平?是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、?大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词?汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动 . 看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早?晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花?坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白?的、有粉的，多美丽！” 而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看。” 讲这两句话进行比较 第一节 学前儿童言语的概述 一、概念 （一）语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 语言是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。 语言是一种符号系统 语言有下列基本特性： 生成性；结构性；语义性；社会性。 语言是一种社会现象 语言是一种交际和思维的工具 例如：妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！” 皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。” （二）言语 言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。 听、说、读、写的活动都属于语言活动。 语言活动为人类所特有，是在个体身上进行的活动，是一种心理现象，具有个体性。 语言和言语的关系 二、言语的种类 （一）外部言语 1、口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。可分为对话言语和独白言语。 3岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。随着年龄的增长，其独立性和认知都有一定的发展后，儿童能够清楚的讲述自己的经验 。 2.书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 （三）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。 具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。 三、言语在学前儿童心理发展中的作用 （一）学前期是个体言语发展的关键期 学前期是个体一生中言语发展最为迅速的时期 3岁就能掌握800~1000个词汇，到6岁就发展到能掌握3000~4000个词汇，在幼儿期词汇量增加速度比较迅速。 语言表达能力也明显增强，幼儿在入学前已经能够比较系统、连贯的表达自己的思想。 （二）言语发展的重要作用 1、促进学前而的认知发展 （1）有利于认识范围的扩大 （2）有利于对认知活动的调节 （3）有利于认知能力的提高 2、促进学前儿童社会性的发展 （1）有利于社会交往能力的提高 （2）有利于学前儿童道德的发展 一、学前儿童言语的准备 0~1岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前言语阶段 婴儿的发音准备大致经历三个阶段： （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。 2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。这与儿童发音器官不完善有关。 这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。 （2）连续音节阶段（4～8月） 这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。 （3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月） 这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在