幼儿园教育活动设计及指导第七章.ppt

第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 区角活动的一般指导策略 兴趣的关注者 案例 活动背景 记录 盖瓶盖 一男一女两幼儿在同一张桌上尝试盖各种瓶盖 瓶盖这样就盖好了吗? 分析与思考 教师并没有直接指出男孩的错误,只是轻轻地用腿挤了一下桌子。 她将所要给予孩子的暗示、鼓励、挑战尽在不言中,化为一个“挤”的动作抛向饶有兴致的孩子 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 利用角色转换,支持幼儿活动 区角活动的一般指导策略 信息的导航者 当幼儿在活动中产生疑问时,教师可以为其提供解决问题的资源或信息,帮助幼儿寻找探究问题的角度 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 区角活动的一般指导策略 兴趣的关注者 案例 活动背景 记录 测量 男孩拿着自己从家中带来的卷尺，跑出教室测量 泥土里的那一段 分析与思考 教师抓住了问题的“泉眼”——幼儿忽略了埋在地下那部分竹竿的长度,于是用“插树枝入地”进行启发,帮助幼儿找到了经验迁移的实践点,让他们通过自己的思考得到竹竿长度的正解 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 利用角色转换,支持幼儿活动 区角活动的一般指导策略 思考的合作者 当教师面对幼儿的疑问一时也难以点拨时,则可以合作伙伴的身份出现,共同探讨,共同成长 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 区角活动的一般指导策略 思考的合作者 案例 活动背景 记录 拼装游戏 辰辰看见里面有F1赛车模型,便请教师让自己试试 F1赛车 分析与思考 教师怀揣忐忑加入拼装的过程,为了完成作品,他们一起商量,一起面对问题,寻找对策。教师在与辰辰合作的过程中,则是一名新手,抱着尝试的心情参与, 过程中他们不再是师生,而是两个地位平等、互相依靠的朋友 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 利用角色转换,支持幼儿活动 区角活动的一般指导策略 愿望的支持者 当幼儿用自己的意愿想法进行操作时,教师应多报以赞赏的眼光,支持他们去尝试、实践自己的想法 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 区角活动的一般指导策略 愿望的支持者 案例 活动背景 记录 聪明宝宝 盘子里的各种物品也基本能对应于“宝宝”脸上的五官 谁有理 分析与思考 一张鞋子的图片引发了幼儿在自然状态下的经验碰撞,幼儿从不同的角度阐明自己的想法, 在此过程中,教师一直给予幼儿自由的时空,以一名旁观者的身份聆听他们对话,并根据孩子的认知信息,确定其价值性并生成集体活动,顺应了幼儿探究“五官”的需要,以及自我保护意识的培养。 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 利用角色转换,支持幼儿活动 区角活动的一般指导策略 关系的协调者 当幼儿因为个性不同、技能差异、合作不愉快等因素而引发矛盾时,教师应该利用自己的影响力进行协调,但这个影响不是呵斥与指责,而是一种基于调查分析基础上的平等协商与对话 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 区角活动的一般指导策略 关系的协调者 案例 活动背景 记录 多米诺骨牌 投放玩骨牌一星期了,有的孩子已经从一个人的“霸占”到开始和朋友一起“分享”了 三人如何行 分析与思考 孩子间为活动闹纠纷是常有的事,这正是他们社会化的一个真实写照。当幼儿因为合作失败而争执,教师并没有用直接控制的方法予以制止、结束纷争,而是通过“旁敲侧听”并且运用情景启发,点击幼儿已有经验进行迁移,懂得如何合作。 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 利用角色转换,支持幼儿活动 区角活动的一般指导策略 喜悦的分享者 当幼儿通过多次努力终感自己有收获时,教师应该为他祝贺,为他宣传,并与整个集体一起分享他的快乐 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 区角活动的一般指导策略 喜悦的分享者 案例 活动背景 记录 “穿珠子” 班中的“穿珠子”角是女孩子们展示才华的舞台。男孩森森却走进了“穿珠子”区 赠送发夹的风波 分析与思考 根据幼儿的个性特征提供不同的支持行为,类似森森这样相对内向但又谨慎执着的孩子,教师要善于鼓励,帮助其体验成功,树立自信。 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 利用伙伴因素,增进幼儿切磋 区角活动的一般指导策略 作为教师,若能尊重幼儿、理解幼儿,甚至向幼儿学习,将自己置于幼儿的伙伴地位,而不居高临下,那么那种生生之间、师生之间主动探究、积极表达和创造的美好情景将自然呈现 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 区角活动的一般指导策略 案例 活动背景 记录 制作拼图 活动区“制作拼图”的内容投放下去已经两天了,但成果尚未出现 胖女孩的高招 分析与思考 教师言语很少,没有介入孩子间谈话,为他们营造了经验互补、共享快乐、共同成长的宽松环境,因此教师有时表面上的“不作为”,反而会成就幼儿的“大有作为”。 第三节　幼儿园区角活动的指导与实施 利用环境材料,转嫁指导意图 区角活动的一般指导策略 教师如何灵活调控活动过程中的环境材料,让每一个孩子都有成功