高一语文《荆轲刺秦王》教学设计.docVIP

高一语文《荆轲刺秦王》教学设计 高一语文《荆轲刺秦王》教学设计 【设计说明】 根据必修模块的整体安排，必修一第二单元（古代叙事散文）学习，要求在借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容的同时，还要学习提要钩玄的读书方法，把握关键语句，概括要点，提取精要，化繁为简，从而提高阅读概括力、表达力和鉴赏力。因此，无论是单元教学设计，还是单篇教学设计，都应该在把握高中三年五个必修模块的整体规划的前提下，贯彻本单元的教学思想，较全面地体现编者的意图。 文言文教学，首要的是守好“本”，吃透“本”，夯实“本”。在所选编的经典文本中去发掘知识积累点、能力增长点、眼界开阔点。那种动不动就“弃本拓展”、“忘本延伸”，湖光掠影，蜻蜓点水，课文学得很虚浮的做法，对学生并没有多少益处。 教学设计，还要将整个课文的学习目标准确化、明朗化、具体化，并分解落实到分课时教学过程中去。整个教学，从总目标、分课时目标到活动过程、作业训练，都要能相互照应，一脉贯之，很好地执行新课程理念和单元教学要求。切忌方案设计空有好理念，但本身却没有纳入到“课堂教学”这个特定的框架内来思考，来寻求活动的铺张点，走进课堂后，不好执行，不能操作，结果，自然就“走调”了。这对一线教师没有多少帮助。 基于这样的教学思想，我在设计《荆轲刺秦王》的教学时，充分立足于可操作、可执行、不玄乎，力图以理解词句含义、学习提要钩玄的阅读方法为重心，引导学生进行整体梳理和概括，并让学生体会由繁到简的精练过程，组织评价历史人物和历史事件，从中学习古人的精神与智慧。希望通过所构想的课堂学习活动的生成落实，能让学生真正获得提要钩玄、梳理评价的能力。 【教学目标】 1、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。 2、梳理并积累文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。 3、学习并运用提要钩玄的方法，能根据需求，抓住关键句，概括要点，提取精要。 4、能评价荆轲这个人物形象，体会作品中蕴含的民族智慧和民族精神。 5、能例说课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。 【教学重点】 1、读课文，积累文言知识（重点实词、虚词、句式的意义和用法）。 2、学习并运用提要钩玄的方法。 3、评价荆轲其人其事。 【教学条件】 投影仪，PPT 【教学时间】 三课时 【教学安排】 第一课时 【教学要点】 1、借助注释和工具书，自读课文，能理解词句含义，读懂文章内容。 2、梳理并积累文中的通假字、古今异义、词类活用现象、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。 【教学流程】 一、导入： 知道中国古代四大刺客吗？ 师生齐背初中所学《唐雎不辱使命》相关语段： 秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。” …… 专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。还有一位呢？ 出示课题：荆轲刺秦王 二、背景提示 在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 三、初读课文，初知大意 1、正音正字： 长侍（shì）足下 樊於期（wūjī） 骨髓（suǐ） 燕（yān）国 切齿拊（fǔ）心 匕（bǐ）首 忤（wǔ）视 厚遗（wèi）蒙嘉 鄙（bǐ）人 夏无且（jū） 以药囊提（dǐ）轲 被八创（chuāng）倚（yǐ）柱 箕（jī）踞以骂 目眩（xuàn） 2、明确学习重点和方法： （1）结合注释，独立疏解句意。标出未能理解的句子，讨论解决。 运用“提要钩玄”（把握关键句，概括要点，提取精要）的方法解决以下两项： （2）勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理。 （3）勾画出能表明人物性格的语句，口译，并能做出分析。 四、结合