网络信息教育的题及完善建议.docVIP

网络信息教育的问题及完善建议 　　1．职能部门对网络信息素养教育的认识不足。通过调查发现，当前高等教育领域对网络信息素养的认识普遍不足，网络信息教育意识淡薄。首先是高教领域普遍对网络信息素养教育类课程认识不足(被调查的学校中，没有一所学校将网络信息素养类课程列入必修课)，使用的教材缺乏网络时代特色(被调查的学校中都使用书面教程，少见电子教程等新型教材)，教学手段滞后(主要还限于投影、口述等方式)，教学效果跟不上学生实际需要(67%的学生存在“不用的时候不关心，用的时候临时抱佛脚”的情况)，教学组织保障体系不完善，还缺少完整的网络信息素养教育的目标体系。其次是大学生的网络信息素养教育还处在初级阶段，基本处于无序低水平状态。从各高校教学网站建设上看，具体表现为:教学部门各自为战，各课程组间缺少交流融合，仅根据各自的能力在摸索尝试本专业的信息化教学，相关教学活动缺少信息素养教育目标体系的理论指导，重复建设和忽视建设现象严重并存;人事部门很少考虑网络信息化师资培训的问题，校园内的网络信息文化氛围的营造还有待加强。2．教师队伍自身的网络信息素养问题。调查表明，教职工队伍的网络信息素养同样存在着与学生类似的问题。究其原因，网络在我国兴起时间较晚，但发展速度较快;中老年教职员工由于种种原因，接触网络环境较少;而作为教学主力的青年教工，其受教育的阶段恰好处于网络信息素质教育刚刚兴起之时，自身也缺少系统的网络信息素养培训与引导，因此会通常忽视该项教育的意义和开展，偶有在专业教育中进行信息素养教育的［9］，通常也是“教育选题基于个人经验和兴趣，教育内容欠系统和完整，教育目标重技能而轻思想方法”。此次调查显示了这些问题的严重性，其中，“经常通过网络工具向学生施教”的教师仅占11%，“经常向学生推荐课程相关网站和资料”的教师仅占23%，“经常向学生宣讲本专业所需的网络常识、介绍本专业信息技术手段”的教师仅占7%。 　　(一)培养时间(T)和如何培养(H)网络信息素养的培养，应该贯穿大学生的整个在校过程，而不是零星和随机地进行。由于大学生活各阶段的学习任务和网络信息需求存在一定差异，根据既有研究成果，我们建议采用下列高校网络信息素养教育时间表:第一，对一年级新生，应着重培养他们良好的网上学习习惯、学习兴趣和最基本的获取信息能力和信息应用意识。教学内容应包括:计算机和网络应用基础、网络资源使用等适用技能。特别值得注意的是:当前，各大高校广泛开展了通识教育(调查显示超过半数的高校将通识教育放在大学一年级进行)，因此，现代人必需的网络信息素养，完全有必要从一年级即行展开培养，以保证通识教育的完整性和全面性。第二，对进入专业课学习的二、三年级的学生，一方面，应针对本行业特色，着重进行专业类检索工具和网络专项信息检索为基础的网络信息能力培养，教学内容应包括:检索方法、途径、策略，专业信息的收集整理，并侧重信息检索技能培养［10］;另一方面，应针对二、三年级学生上网频度明显增加、网络信息需求显著增强的实际情况，除在专业课教学中进行相关网络信息能力的培养外，还应通过个别辅导、专题讲座、兴趣小组、电子公告BBS等形式进行网络信息领域的社会化、实践化、法制化和规范化教育，使网络信息素养真正融入大学生的生活中［11］。第三，对即将走向工作岗位的大四学生和研究生阶段的学生，一方面“应着重培养网络信息分析、利用能力，使他们能够承担研究课题，为重大的理论研究、应用研究提供信息依据”，同时需要提高学生的网络学术道德水平，从源头切断学术不端行为，教学内容应包括专业网络查新、网络信息发布与评价等;另一方面，应针对高年级学生的应急需求(如求职应聘、创业实践、留学深造等)，通过校园网广播发布、网络群、在线辅导等形式提供相应的即时服务，同时，应在此过程中，不断加强学生的网络自我保护意识和对网络法律法规的认识，以增强学生在频繁的对外网络活动中的防腐抗污能力和安保维权能力。(二)建设成果(R)网络信息素养的培养成果大多是无形的，其中，“最好的成果是具有高度网络信息素养的跨世纪人才”［3］。此外，还应注意以下成果的建设:1．网络信息素养教育的制度建设。进一步规范网络信息课程的教学;网络信息类课程考核多样化，综合提高学生的信息素养;在教学过程中以提高学生网络信息素养为主要目标，采用灵活多样的评价方式，激发学生进行网络信息活动的兴趣，不仅要让学生具有网络信息能力，也要提高学生网络信息意识、网络信息道德水平和网络控污意识。2．网络信息素养教育人才队伍建设。培养一支具有较高网络信息素养教育水平的教师队伍。这支队伍既应该具有敏锐的网络信息意识和较高的网络资源检索、加工处理能力，又熟悉某类学科的各种网络信息资源，能对相关专业的教学和科学研究提供高质量的网络学术信息服务。因此，如果网络信息素养教师队伍能与相关