从诵读角度解读小学语文新课标.pptVIP

（出示：哗，哗，哗，雨下起来了。黄老师先请两位同学读。） 师：怎样读才能读出下雨的情景？你是读的声音很大， 一开始就是大雨了，是吗？ 师：（出示课件：哗、哗、哗、雨下起来了。）改成顿号行吗？ 生：不行。 师：为什么？ 生：太快了，雨一下就停了。 师：（出示课件：哗。哗。哗。雨下起来了。）那改成句号行吗？ 生：不好，停得太久了，变成一阵一阵持续地下雨了。 师：（出示：哗，哗，哗，雨下起来了。）看看这里的字体有什么变化？ 生：由小到大。 师：表示声音怎么样啊？ 生：由小到大。 师：下面大家试着下一下雨，由小到大，越下越大，越下越大！ ( 学生挥动白纸演示雨由小到大的情景。) 师：光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？第一组读第一个“哗”，然后由两组同学读第二个“哗”，全班读第三个“哗”。（学生按照黄老师的要求试读两次，读出了雨由小到大的变化。） 师：哪个同学能一个人读出雨由小到大的特点？ （老师请两名学生读，全班学生评分。） 师：老师也来试读一次。（老师配上动作、表情读。）一起像老师一样由轻到重地读一次！（全班学生模仿老师声情并茂地读。） 3）音乐渲染，手势引领 戴建荣《送元二使安西》/v_show/id_XMjA3ODYyOTky.html 评析： 在课例中， “读-----唱-----吟-----舞”一条主线贯穿古诗教学之中，戴老师引着孩子们——读，用古诗平仄音调的规律诵读；唱，和着悠扬的古筝曲《阳关三叠》的旋律唱诗；吟，半读半唱，读唱结合，充分表达古诗特有的音韵美；舞，借鉴手语的独特表达方式，在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境，抒发感情。 4)角色表演，展示个性 在朗读教学中，教师最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，但他们理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。为此，教师应创设情境，扮演文中角色，以缩小学生与文本的差距，从而让学生把文本蕴含的情感充分地表达出来。 《陶罐和铁罐》让学生扮演陶罐和铁罐角色，入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善。 5)反复引读，加深理解 引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂氛围，引领学生迅速走入文本。请看《钓鱼的启示》中这个句子的朗读： 师：我是那样不舍，可是爸爸说—— 生：你得把鱼放回湖里去。 师：爸爸的声音不容质疑。 生：你得把鱼放回湖里去。 师：爸爸的声音直到现在还回响在我的脑海里。 生：你得把鱼放回湖里去。 通过反复引读，进行层层渲染，从而让学生感受爸爸对我的严格的教育与其人格魅力。 6)激情描述，引发共鸣 课堂上有时不需要太多的讲解与分析，教师用丰富而富有激情的语言，投入而动情的语调，就能引领孩子们迅速走进文本。 孙建锋老师上《那深情的一跪》，指名朗读“击中小鸟的运动员立即中止比赛，箭步向前，当着那么多观众的面，为自己的这一过失，虔诚跪倒在这只小鸟的前面，同时伸手画了个十字，以示深深忏悔之情”时，教师的适时解释、点拨，使学生的朗读越来越充满激情： 生：击中小鸟的运动员立即中止比赛—— 师：这是“超越名利的情怀”！ 生：箭步向前—— 师：这是“第一反应的情怀”！ 生：当着那么多观众的面—— 师：这是“不顾颜面的情怀”！ 生：为自己的这一过失—— 师：这是“主动承担责任的情怀”！ 生：虔诚跪倒在这只小鸟的前面—— 师：这是“真心实意的情怀”！ 生：同时伸手画了个十字—— 师：这是“圣洁的情怀”！ 生：以示深深的忏悔之情—— 师：这是“真诚赎罪的情怀”！ /VOD/ShowSoftSHOW.asp?UrlID=1SoftID=525 评析： 通过孙老师一遍又一遍的引领、发问的解读，点燃学生的情感之火，在文本的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，使三者之间产生和谐共振。这是一种与众不同的深层对话。在这个巧妙的设计中，文本中所蕴含的情感被挖掘得淋漓尽致。 4.范读引领，让读传神。 小学生模仿能力强，教师为他们树立朗读典范很重要。适时范读，贯穿始终。 ⑴开课伊始范读，激发学生的朗读兴趣，让其整体感知全貌，高标准启动朗读训练。 ⑵在学生重点体悟字、句、段的过程中，产生强烈的朗读欲望时范读，能引其进入情境，享有真实感受。 ⑶在学生朗读不当时范读，起到