《如何促进语音教学的有效性》.doc

WORD格式整理 PAGE 专业知识分享 专业 分享 Word可编辑资料 如 何 促 进 语 音 教 学 的 有 效 性 伦教小学 叶辉娜 摘要：《英语课程标准》指出，小学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；培养学生的综合语言运用能力，包括培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。同时，新课标还明确阐明语音学习的二级目标是：在小学阶段，学生能了解简单的拼读规律，与人交流时做到语音清楚，语调自然。语音知识是语言三要素（语音、语法与词汇）的基础。语音学得好坏，影响着学生的整个英语学习水平。因此，我们教师在教学过程中，要特别重视语音教学，除了音标教学，还要注重其他语音知识的传授和训练。只有使学生形成良好的语音学习策略，才能为他们的终身学习打好基础。 关键词：渗透语音知识 加强听力训练 创造口语实践机会 我们正处于一个科技经济飞速发展的时代，经济的日益发展加强了国际友人间的合作与交往，而英语作为全世界使用最广泛的语言，已成为了国际交流活动中的重要语言媒介。许多国家在基础教育的发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在显要的地位。我国的英语教育也得到了飞速的发展。随着《新英语课程标准》的颁布，教师们的教学理念、教学方法及教学手段发生了根本性的变化。它促使教师转变过去认为语音教学就是音标教学的观念，改变过去只重视语法知识的讲解与传授、忽视培养学生语言表达能力的的做法，推动着英语课堂从僵化的“spoon-feeding填鸭式”的教学,逐步转向为更加灵活的“enlightening引导式”的教学，加强了培养学生的语言能力的训练。新课程改革的推进，也使教材的编排、试卷的比例出现变化，对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升。 虽然我们教师越来越重视语音教学，甚至从低年级起就渗透语音知识，如，什么是元音字母等。但是去年我刚接手两个新班时，就发现，班上大部分学生与人交际时，语音不清楚，语调把握不正确，记忆单词时还死记硬背。这说明，语音学习的效果并不理想，主要表现以下五个方面： 1．很多学生对学过的48个国际音标记不准，认不全。只对一些单元音和简单的辅音可以认读，而对一些双元音和辅音容易混淆。 2．许多学生拼读能力差。学习英语靠鹦鹉学舌，记忆单词往往不是科学地从音到形去记单词，而是靠死记硬背字母顺序，从而造成记忆词汇困难，单词遗忘率高。 3．用汉字注音的现象屡见不鲜。学生对于不会读的单词，不是给它注上国际音标，而是注上汉语拼音、地方语言、图画等，养成不良的学习习惯。根据汉字注音读出来的单词和句子常常令人啼笑皆非，如有位学生对公共汽车bus这个单词，由于不会读，于是就给它注上中文“爸死”，以此来记忆它的读音，还有must—（妈死）之类等，让人哭笑不得。 4．相似读音的单词容易混淆。比如：bed–bad , kitchen-chicken等。学生们经常会把一个单词读成与它发音相近、但意思绝然不同的另外一个词，两者根本就是风牛马不相及， 不但不能正确表达意思，还会闹出笑话。试想，如果把Open your mouth （张开嘴）读成 Open your mouse（张开你的老鼠）,岂不贻笑大方。5．语调不准确。大部分学生朗读时没有声调变化，毫无节奏，缺乏美感；与人交际时，重音运用不正确，无法清晰地表达自己的意图。比如，有位学生他想告诉同学，他买了新铅笔 ，他说：This is ↓my pencil .结果由于他把重音错放在了my,强调对象是“我的”，不是“你的”，对方听起来以为他的意思是不要拿错他的东西。 我认为造成这种障碍的主要原因有以下四方面： 1、没有系统地学习国际音标。学生在三、四年级时开始学习个别音素，如了解什么是元音字母，到了五、六年级才正式学习音标，而且内容安排分散， 48个国际音标分散地编排在每个单元的C部分，不利于进行集中强化训练。 2、缺乏系统的语音知识的学习。有些教师认为语音教学就是音标教学，只要狠抓音标就行了，从而忽视了教授学生其他语音知识，如语调、节奏等。 3、没有形成科学的语音学习策略。虽然学生从三年级起就开始学习了个别音素，但是由于没有系统、全面的音标基础做支撑，教师在教授新单词时，不自觉地把单词与音标孤立开来，忽视了把音标与单词教学相联系，从而导致学生记忆单词时靠死记硬背，影响了学生结合读音记忆单词的学习