中学生物教学设计——课堂教学目标设计.pptVIP

行动研究：设计“光合作用”一节内容的教学目标 要求：规范表述教学目标 时间：15分钟 形式：以研究小组为单位完成后，进行小组间交流 编写教学目标的四个要素 Audience - 对象：阐明教学对象 Behavior - 行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化） Condition -条件：说明上述行为在什么条件下产生(环境、设备、时间、信息或相关因素) Degree - 标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度） 第二章 教学目标分析 编写教学目标的四个要素 Audience - 对象：阐明教学对象 Behavior - 行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化） Condition -条件：说明上述行为在什么条件下产生(环境、设备、时间、信息或相关因素) Degree - 标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度） 第二章 教学目标分析 教学目标四要素的表述： 1.行为主体A。表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生”“让学生”“提高学生…”及“培养学生…”等描述，需要改变为“能认出…”“能解释…”“能设计…”“能写出…”“对…作出评价”或“根据…对…进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。 2.行为动词B。根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 ps:《生物课程标准》第44页在“学习目标的说明”中列出了一些常用的知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词，可作为生物教师备课时的参考。 3.行为条件C。需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究…”“通过合作学习小组的讨论，制定…”“通过自行设计小实验，体验…”等。 4.表现程度D。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出…”“详细地写出…”“客观正确地评价…”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 通过教学使 初一（4）全体学生 在5分钟内 能够画出细胞结构示意图。 D B 通过教学使85%的学生 能够用自己的话 表述光合作用的过程。 B C A C A D 表述的作用： 其一，指明了教学对象是学生，绝非教师； 其二，用相应的行为动词“画出”、“表述”说明了行为的具体类型，使教学意图很清晰； 其三，在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。 教学目标的简略表达： 条件和程度是两个可选择的部分。 一是教学中并不是在任何情况下都要强调特定的条件。例如：“标出细胞各部分的名称”； 二是教学中学生的行为结果不必都用定性或定量的词来精确地表达。例如：“能根据细菌数量变化绘出细菌种群变化的曲线”。 教学对象，由于教学面对特定的班级和学生，只要不是特别强调某一部分学生作为教学目标要求的对象，也没有必要写出来。 １.以 小组为单位，选择与自己说课一致的教学内容，并根据选择的案例通过网络找到一个相同内容的教学设计方案，将两者进行对比，找出各自的优点和不足。 ２. 小组汇报。 第二章 教学目标分析 初中生物有效教学疑难问题解析 张小勇 四川师范大学生命科学学院 课程标准提倡学生自主学习、合作学习、科学探究，但我们时间有限，如何既落实新课程理念，学生又能够在考试中取得好的成绩？ 1.您认可新课程的基本理念吗？2.影响学生考试成绩的因素到底有哪些？ 1. 1. 基于案例的问题，对xx省2010年基础教育成果——教学设计参评作品进行调查，结果显示： 89% 65% 41% 63% 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 行为主体混乱 行为动词不可测量 行为产生条件不明确 行为表现程度不具体 总共调查教学设计份数：91份 问题归因分析 1.对国家中学课程的性质缺乏认识 中学课程内容是从浩瀚的知识海洋中精选出来的，为什么教是一个教师必须认识重要的问题。 2.对教学的真正涵义理解不够 教学不是对教材忠实的执行过程，也不是教师“主宰话语”和学生“失语状态”的各自独白的过程，而是师生间的相互交往、共同发展的过程。 3.对教学的创造意识不强