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1.培养目标 2、人才培养模式 2、职业（执业）资格考试融入教学体系中。 以执业助理医生考试大纲为依据，科学设计理论及实际课程，为学生毕业一年后的资格考试做好知识的储备。积极推行“双证书”教育，按照国家执业资格考试大纲要求强化技能培训，调整课程体系和教学内容，明确执业资格考试项目，使专业技能或综合实训课程教学大纲与执业资格考试大纲相衔接。开展职业技能培训与技能鉴定，提高学生就业竞争力。 本专业执（职）业资格证书： 3、体现专业特色 突出实践教学环节，调整理论与实践课程比例，实践课教学占总学时的42%。在课程教学计划中安排2周的社区实践。课程体系中增加拓展学习领域的学习内容，着力培养学生的科学精神、人文精神、创新意识及创业能力。 1.职业素质教育贯穿在整个教学过程 严格按专业培养的目标制定和执行人才培养方案，以全面提高学生的综合素质为目的，健全人才培养方案、教学工作规范等教学文件的修订和管理工作，学校各级（教务、系、教研室）每学期都要对教学计划执行进行检查和评估，修订完善。 6、专业教学及建设的经费支持保障情况。 1、充分发挥专业指导委员会在专业建设中的作用。 2、院校共同培育“双师素质”教学团队 3、以“中医类执业医师技能考试内容”开展校企合作项目 4、实践教学环节制度完善，为院校合作提供保障 5、推行“实习向上，就业向下”临床实习原则，实行院校共管机制 1、建立了“任务引领、案例引导”的教学模式 以各级医院和基层医院中医针推医生 “五大任务”为任务引领，以岗位能力培养为主线，参照国家中医执业助理医师资格的标准，以案例教学为引导，在本行业专家直接参与下，探索培养学生临床思维能力与训练的教学模式。 2、以岗位需求设计课程体系 课程体系开发是通过对岗位职业能力进行分解，明确其职业基本素质、岗位基础能力、岗位核心能力和综合能力。课程体系紧紧围绕岗位核心能力----诊疗、预防、保健、康复，突出职业性、实践性和开放性。制订出符合高端技能型专门人才培养方案，达到高端技能型中医专门人才培养的目标。 课程体系的构建与执业标准紧密对接，使学生在毕业一年以后能较顺利通过国家中医执业助理医师资格考试。 3、课程内容的改革 参照医学教育标准，强化临床技能训练。以能满足岗位需求和专业知识需要为标准，整合序化教学内容；所有课程的设置均应满足学生毕业后能较好适应基层卫生工作的要求。 4、教学方法、教学手段改革情况。 推行“案例教学法”、“六步教学法” ，将岗位能力及国家中医执业助理医师资格的标准融入专业教学过程中，紧紧围绕完成工作任务及岗位的需要整合理论知识与实践项目。 5、教学评价及考核改革 开发了理论和实践技能试题库，加大过程考核的力度，注重学生医德医风的评价，逐步推行多站式技能考核。 建立实践教学评价体系，包括实训课技能考核、实习准入技能考核、毕业前综合技能考核等内容。针对培养目标，提出“专业技能不过关不进医院，专业技能不合格不出校门”的口号，按中医执业（助理）医师考试标准为学生设立“六站式”专业技能考核制度。 1、招生录取情况 2012年计划招生50人，录取48人，报到率为96.00%； 2013年计划招生49人，录取48人，报到率为97.96%； 2．近两年学籍处理情况 2012年休学0人、退学0人、留级、转专业0人； 2013年休学0人、退学0人、留级、转专业1人； 3．学生道德修养与思想素质教育情况 2012级 武三原同学列车救人事件被广为传颂。 思想政治工作图解 （七）教学改革与建设 （八）学生素质 （八）学生素质 （八）学生素质 （八）学生素质 党总支书记 分管副主任 系团总支书记 系业余党校 班主任辅导员 系学生会 各班委会 班级学生 各班团支部　 系团总支 学生党支部 入党积极 分子小组 （八）学生素质 （1）早期结扎 TEXT TEXT TEXT 构建了“三融合、四递进”的人才培养模式 引入行业标准和岗位职业能力，推行“任务引领、案例引导”的教学模式 积极探索学生素质教育、医德医风教育的“三方育人、分段实施”的德育教育模式 （1） 培养模式 的特色 （2） 教学方法 的特色 （3） 学生能力 素质特色 （九）专业特色 四、问题与整改 特色不突出 早临床没有切实实施 多证书级别有待提高 没有真正意义的专业调研 职业岗位、能力分析想当然 人才培养 方案 一、存在的主要问题 尚没有专业精品课 尚没有合理配套实训教材 有规划但实施有难度 课程 建设 一、存在的主要问题 实习医院是否设置相应科室 指导教师不足 仪器设备不