内隐学习其特征研究.docVIP

内隐学习及其特征研究 张卫 华南师范大学心理系，广州 510631 HYPERLINK /articledigest11/index.htm 论著选摘 【摘 要】 日常生活中，人们通常能对自己学习的过程和结果进行陈述，然而大量的例子显示，在某些情境下，人们并没有意识到也无法陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了那些规则，这种类型的学习便是内隐学习，内隐学习是当代心理学家新近提出来的一种学习类型，是当今学习和认知心理学领域的热点课题，对内隐学习的研究不仅有助于对无意识认知心理过程与机制的了解，同时，对教育教学等诸多实践领域也具有重要意义。本文追溯和总结了内隐学习研究的历史、现状，并在此基础上对内隐学习特征进行了概括和分析，试图以此引发国内学者对内隐学习和内隐认知等问题的深入思考和进一步研究。 【关键词】 内隐学习 外显学习 无意识认知 内隐学习（implicit learning）一词最早由美国心理学家A.Reber于1965年提出，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。Reber指出，人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习（explicit leam-ing），另一种便是内隐学习。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习；而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。 60年代后期，包括整个70年代，人们并没对Reber的这个概念和有关的研究表现出多少兴趣，没有太多的人引用他的成果，也很少人去验证或模拟他的研究。然而，在80年代中期之后，奇迹出现了，内隐学习成了心理学界、尤其是学习和认知心理领域最热门和最受关注的课题，成了“将对认知心理学的发展产生深远的影响”的最重要课题之一（杨治良，1994；刘耀中，1998）。 那么，这种现象是如何产生的？跟传统的外显学习相比较，内隐学习又有什么特殊的性质或特点呢？本文试图通过对这些问题的考察和探讨，进一步引发和深化该领域的研究。 一、从无意识认知到内隐学习 应该说，内隐学习最近之所以能吸引如此多研究者的最重要原因之一便是因为它与“无意识认知”（或称“内隐认知”）有着千丝万缕的紧密联系。 很自然，一想到“无意识”、“无意识加工”这些概念，我们都会不约而同地想到弗洛伊德，由于弗洛伊德著作中的“无意识”要领对不论心理学家不是一般大众都产生了如此广泛和深刻的影响，我们似乎早已认定他为“无意识”新大陆的“发现者”。 而事实上，无意识概念的历史要比弗洛伊德久远得多。Whyte在一篇论文中指出，无意识的思想一直可以追溯到笛卡尔，而舒尔茨则更认为可以追溯到柏拉图，至少莱布尼兹在将近300年前出版的名著《人类理解新论》一书中就已清楚地阐述了无意识知觉加工在支配人类行为中的重要作用，他写道：“有上面种迹象表明，在任何一个时刻，在我们身上，存在着许多不伴随有觉知或反省的知觉，…我们根据这些未觉察到的刺激所作出的选择，同时混合了客体及我们身体内部的活动，使我们发现某一方向的活动比其他方向更为自在”（Mer-ikle,1992;舒尔茨，1981）。 到了19世纪中期，人们更是普遍认识到，许多复杂的感知过程都要依赖意识之外的某些“操作”，其中最有影响的支持都便是Helmholtz，他在自己出版的论著中指出，知觉需要依赖于“无意识推理”的过程。Helmholtz的看法，连同Carpenter（1874）、Hering（1920）、艾宾浩斯（1885）等人类似的观点，在当时产生了相当大的影响，以至于使一直称该想法为“心理糟粕理论”（mind-stuff theory），相当“顽固”的詹姆斯后来都承认了自动化和无意识编码的存在（Reber,1993）。 虽然对意识和无意识加工概念上的区分有着相当悠久的历史，而生活中也不缺乏类似情况的例子，但由于对无意识知觉加工如何通过实验进行验证却多年来一直缺乏令人信服的技术和证据，从而导致经院心理学家一直对无意识加工或无意识认知持一种怀疑的态度。这种怀疑在50年代行为主义盛行之后的若干年中表现得尤为突出：不少大学心理学教科书中删去了无意识认知的议题，甚至“无意识”这个词也从不少心理学家的词汇表中被勾消。出现这种现象的原因很简单，虽然世纪转折时期弗洛伊德的动力无意识思想“深得人心”，但随后对实证研究的重视带给主义丰硕的成果，而对无意识如何影响感知和判断的精神分析式解释却几乎没有带来多少能为多数人接受的实证性证据（Greenwald,1992）. 60年代之后，随着以信息加工为基本范式的现代认知心理学逐渐兴起，意识的问题重新回到了心理学家的研究问题中，接受了新