《小学语文教学设计案例与探讨》讲座.pptVIP

磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧,以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。 ——摘自百度百科 第一稿：从史铁生《我与地坛》片断导入 　　 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死了也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。 第二稿：引入台湾儿童诗人方素珍的一首诗—— ? 我不喜欢这个日子 真的 每逢这个日子 我的眼泪就不听话 …… 我不喜欢这个日子 真的 每逢这个日子 我就更想念 睡在荒野中的妈妈。 第三稿：直接导入 　　 1．读题目：“秋天的——怀念” 2．颠倒还可以读“怀念的——秋天”； 3．如果让你以此为题作画，你会画什么？ 第五稿：从简介清华校友史铁生导入 ……有一位曾经就读我们这里的校友，他叫史铁生，现在已经54岁了。遗憾的是，从21岁起，已经坐在轮椅上33年。这么多年，他一直思念着自己的母亲。母亲在47岁时就永远地离开了他。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。 第六稿：从简介清华校友史铁生导入 清华附小有一位校友叫史铁生。现在已经54岁了。在他20多岁的时候母亲就离开了他。 第七、八稿：从简介史铁生，再引用《合欢树》片断 “我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。” ——《合欢树》 第九、十稿：在第八稿的基础上加上“苦”字的提炼 苦？ 当你一次次体验自己精研的课堂，一次次在反复修改中完善自己的设计时，你会感慨，课上的精心设计是必需的，就如人生，没有精心策划，是不可能达到完美的。久而久之，当你蓦然回首，就会发现在公开课的舞台上，你所成就的，不仅仅是几节“代表作”，而是循着这样的路，脚踏实地走向了日常课堂的精彩，乃至成就着人生的精彩。 失败案例： 师:请同学们用自已喜欢的方式美美地读一读一、二行。 (生自由读“弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖”) 师:大家都读得不错。 师:现在,四人为小组,小组合作再来读一读这两句,声音要响亮。 师:你们真棒,读得太好了! 师:弯弯的月儿是什么样的呢?我们来画个弯弯的月儿。 师:想象一下在生活中你看到过哪些弯弯的事物。 生:弯弯的小路、弯弯的小河、弯弯的桥洞、弯弯的香蕉、…… 师:再读第一行, 想想:弯弯的月儿像什么?(生答) 师：（师放《小小的船》曲子，师描述，生闭眼想象）一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看着蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的。还有弯弯的月儿，像一只小船，让我们飞向蓝天，坐到月亮上去。这时，会看到什么呢？ （引导学生看图想象：蓝蓝的天空像什么？闪闪的星星又像什么？） 一、朗读目标迷失 二、只关注和强调朗读形式 三、模糊的评价 四、观赏代替体验 成功案例 师:刚才我听到一位小朋友第一句话念得特别好，我们请他来读读好吗?(师出示“弯弯的月儿小小的船,生1读) 师:你读得很流利。你看到了什么? 生1：小船。 师:是一只怎样的小船? 生1:很小的。 师:(引读)弯弯的月儿小小的船。(读出船儿小的特点)再来读一遍好吗?(生1读得很认真) 师:有进步了。谁再来? 他看到了小船,你看到了什么? 生2：我还看到了弯月。 师：是呀，这个弯月也很可爱。你再来读读，让全班同学都听清楚，好吗?(生2读得美美的) 成功案例 师:这月儿多弯呀?谁再来读读？(生3读) 师:你觉得他读得怎样? ……老师感觉小船好像在动了,真美呀。(生4读) 师:弯弯的月儿像小船一样,真有趣。我们一起来读。…… 师:月儿与小船真的像吗? (指名说,引导学生表达要完整,只要说得合理就赞同) 师:让我们闭上眼睛来想一想……(师深情地描述月儿与小船的样子。在学生睁开眼睛时,课件出示:小船与月儿慢慢重合。) 师:弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖。我们一起读。 (此时,学生已读得声情并茂) 启示： 感受与体验放在首位，摒弃如何