人教版 义务教育课程标准实验教书 数 学 (7~9年级) 简 介.pptVIP

?十年课改的深思与隐忧 “课改典型”的文化解读 现实课堂改变了多少? 课改以它独特的方式深深影响着教育的内核 改革的深水区：走向“真问题”研究 实践与综合应用板块的设计也是值得赞赏的 作为与信息时代的要求相适应的举措，新课标增加了新技术应用的内容 新教材在许多方面比旧教材都有突破 ； 在教学理念和学习方式新的变化 ； 留给教师(和学生)更多的空间 ； 数学教师的数学教学理念和教学方式都有不同程度的改变 ； 改变了较为单一的课程目标，课程设计与设置趋于多样 ； 与旧教材相比，新教材还有许多新的特色 数学新课标实施过程中的一些突出问题 初中数学新课程标准存在结构性缺陷: 某些数学知识的呈现方式值得商榷; 某些数学知识的呈现方式值得商榷 ; 如何处理好大众数学和较为专业化的数学知识 ； 与计算机科学的关系不够密切； 课后作业的配置不尽如人意 ； 高中数学的知识衔接以及高中课程(如选修课)的实施上也存在一些问题 ； 数学新课标在实施过程中的异化 课改的基本意图在实践中异化了 ； 数学课堂的情景(境)化异化了； 学困生问题依然存在并有趋于复杂化的趋势； 课改实施主体——数学教师的现状 “被课改”现象仍比较突出； 在数学观、数学教育观、教学心理、教学关系与 数学新课标在实施过程中的异化 知识获取并形成良好的知识结构的角度和中考的现实需求两个方面看，仅仅教授教材内容是无法完成上述目标的．尽管各地的中考题目难度并不很大，但与教材习题相比，还是有不小的距离． 课改实施主体—数学教师的现状 “被课改”现象仍比较突出 ； 数学教师的数学观和数学教育观并不一致 ； 学习方式与评价测量的变革与矛盾 数学教学中存在的问题 存在“越俎代庖” “目中无人”“满堂灌”的情形； 存在“教承包着学”“学离不开教”的现象 ；学生存在着学习行动的偏差和误区； 数学教材和教学环境存在的问题 许多教师存在着别人不可逆转的教学行为的偏差 备课时只见知识不见人 数学课堂里视学生为“听众” 特别是应试操练太繁、太杂 教学班容量大有效检查作业难以落实 数学教育生活激进、浮躁 学生存在着学习行动的偏差和误区 学生大都习惯于听从老师的讲解 学生不会自主学习 只会听课不会去作“要求之外”的思考 学生做作业存在误区 数学教材和教学环境存在的问题 数学教材编写不以学生为本 课程设置较多 休息时间不够 初中数学课堂教学出现的一些偏差或误区 课堂变“集市”教学过于追求“情境化” ； 教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签 ； 电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔； “课堂教学反思”≠“反思型教师” 评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路” 关于数学课程改革深入发展的再思考 “开弓没有回头箭！ 《教育规划纲要》实现三个促进 1.促进教育的内涵发展； 2.促进教师的专业发展； 3.促进教育教学质量提高. 研读教法 研读教学层次；研读教学方法； 1.问题的引入方法； 2.概念的抽象方法； 3.规律的探究方法； 4.结论的归纳方法； 5.能力的形成方法； 教学方法的改革 教学思想的转变与教学工作的新定位 对“学生中心”这一教学思想作出进一步的分析 聚焦数学教育目标 数学文化教育中教师的缄默知识探讨 人类有两种知识：通常所说的知识是用书面文字、地图或数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识．如果我们将前一种知识称为明确知识(也叫明言知识、显性知识)的话，那么就可以将后一种知识称为默会知识(也叫缄默知识、意会知识)” 数学教师的缄默知识 数学教师的缄默知识是数学教师在对数学和数学文化教育的缄默认识时，在进行数学文化教育，数学研究时逐步形成的对数学思想方法的个体化的感悟、对数学知识的个体化的理解和对数学文化教育的个体化体悟 数学教师缄默知识的意义 即洞察、预感、直觉、情感、态度、价值观的向导作用，引导数学教师能够找到对数学问题、数学教育问题处理的正确“感觉”、美的“感觉”，体悟到数学文化的深刻底蕴．在进行数学概念、定理、法则及解题方法的教学中，数学教师才能有意识地让学生“感悟”模糊的、联想的、想象的、归纳的、类比的数学，提高创新能力，丰富学生的数学文化素养．有利于数学教学目标中情感、态度、价值观等硬性目标落到实处． 数学教师缄默知识教育能力 数学教师的数学视野，数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流能力，独立获取数学知识及创新数学知识的能力，对数学的兴趣、信心、审美、数学理性精神和科学态度，与数学知识相关生活经验的储备、其它学科知识背景、哲学思辨的思维结构，对学生及教育过程中的缄默知识等辅助意识越