“理发店”游戏中材料提供和幼儿行为的关系.doc

角色游戏中材料提供与幼儿行为的关系 金硕园中一班： 张琳 皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙，让他们尽情的在游戏王国驰骋。材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获，是否推动幼儿得游戏行为等等，于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。 理发店在中班时期还比较受幼儿的青睐，但是最近生意就不是很好。虽然我们增设了一些发饰、发型海报，假发套等，但孩子们参与游戏的积极性还是不高，每天都会有孩子在理发店逗留一会，但持久度并不是很高，很多孩子只是到理发店摆弄摆弄理发工具，玩玩发饰就去其它游戏区了，又或者是很多幼儿一起到游戏区，都争着做老板，而没有幼儿愿意作顾客，理发店看似很热闹，但并没有发挥其真正的作用；于是，我暗自思考是否理发店在空间布局上有了一些调整，由原来的走廊搬到了活动室的转角处，而孩子们可能更喜欢走廊外面的角色游戏？是否理发店的一些个性化的材料已经陈旧了？随着孩子生活经验的积累，老师提供的材料是否单一了满足不了孩子的游戏需要？带着这些问题，带着这些困惑，我对理发店进行了一段时间的跟踪观察和研究，理发店悄悄地在变化着，自己从中也得到了很多的启示。 一、合理的空间布局来源于细心的观察。 理发店前期一直是很狭小的一块地方，在我看来，如此不热闹的地方也就没有必要扩大。但却没有料到的是教师的先入为主而产生的问题，其实也是暗暗地阻碍着孩子们的游戏。空间狭小、拥挤，孩子们一拥而入，一则吵闹、二则易损坏，换来的多数是老师的批评。久而久之，孩子参与进去的兴趣就减少了。 经过观察，发现理发店活动区域较小，3张椅子放进去，基本就转不过身了，幼儿在游戏开始后，容易因为拥挤而放弃参与。因此我们预设要在环境创设上进行改动，但是我们还是把问题拿出来和幼儿一起展开了讨论“理发店要进行装修，你们觉得有什么问题吗？还缺少些什么呢？”琴琴说：“我们本来有很多客人的，但是客人站在里面挤来挤去，差点把洗头的柜台撞倒。”从孩子的讨论中发现，确实“拥挤”是阻碍到孩子游戏的因素之一。此外，孩子们在游戏中“洗头”这个情节还是很热衷的，他们还会询问客人水温是否合适，但是有幼儿却提出需要一台热水器用来洗发。为了满足幼儿的游戏需求，我们决定扩大理发店游戏区域，投放“热水器”假发小辫等材料看看是否有助于幼儿游戏的开展。 在空间布局的改动后，幼儿能自由自主从容地在里面活动开了，随之引发出的情节也多起来了。甚至有一次孩子“偷偷”带来了妈妈用剩下的化妆盒，在理发店里为小舞台的演员化妆。（我们关注了化妆盒剩余材料的安全性）可想而知，在布局上，老师应先观察幼儿的游戏过程，而非先入为主的决断。 二、材料源于生活，根据幼儿生成内容投放。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，尊重幼儿的游戏行为，对幼儿生成的内容加以支持，并提供相应的材料提升幼儿的游戏行为。 比如在一次游戏分享中，客人小傅却提出了新发现的问题“理发店的理发师没有装扮，分不清谁是理发师，谁是客人，谁是老板了。”我顺着话题发问了：“那么你们认为理发店里应该怎么装扮才能分清楚角色呢？”“老板也跟小吃店的一样，戴上蝴蝶结。”“我妈妈带我去理发时，我看到理发师都有一个小包，里面装了他自己的剪刀、梳子的。”不难发现，孩子们的生活经验是非常丰富的。而大班幼儿对于角色的扮演不仅需要靠道具的辅助，还出现了更为明确的角色装扮意识。于是，我们利用无纺布，自制了蝴蝶结和小腰包。老板和理发师的角色就有了装扮物。 幼儿建议投放“和小吃店一样的蝴蝶结”正好充分说明了幼儿游戏的特点。因此我们及时根据孩子们的要求，跟进了游戏材料，一方面满足了幼儿的需要，另一方面也丰富了幼儿游戏的情节，同时也潜在地告知幼儿每个角色间的不同分工及职责。在幼儿游戏过程中，明确的角色意识也能理清幼儿的行为思路。 三、材料赋予游戏“主题”的角色性、规则性。 纲要提出:让孩子,初步了解并遵守共同生活所必须的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。要了解并遵守这些规则,游戏是最基本的手段。幼儿主动自愿参加到游戏过程中,探索操作,与人交往,反映对社会生活的认识,充分表现自己,游戏是幼儿最感兴趣的活动很多人认为,幼儿的游戏只是玩耍游戏无所谓规则性。其实,规则是游戏本质的特征,幼儿可以在游戏中体验到规则的重要性，那么游戏活动中的材料如果巧妙运用，也能赋予游戏一定的规则。 在理发店游戏中，游戏角色的混淆一直潜在地阻碍着孩子们的游戏情节，能明确分清自我角色和他人角色间的关系的幼儿毕竟较少，这就有待外界