第八章--汉字教学.doc

第八章 汉字教学（李蕊） 第一节 汉字教学的地位和重要性 汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。吕必松先生（1998）曾经说它“是一个带有全局性的问题”，“充分认识汉字的特殊性以及汉字与汉语的关系的特殊性，是寻求新的教学路子的关键”。 一、汉字的特点决定了汉字教学的重要性 第二语言教学的目的是使学生掌握运用该语言进行交际的能力，这种能力包括口头交际能力（听说）和书面交际能力（读写）。而文字和书面交际能力直接相关。作为汉语书写符号系统的汉字就是获得汉语书面交际能力必不可少的工具。因而，如果仅仅要学习汉语低层次的听说能力，或许可以回避汉字，但如果要获得系统全面的汉语交际能力，汉字显然是无法回避的。汉字这种文字符号具有不同于世界上绝大多数文字的特殊性。 （一）表义性和表音性 汉字由最古老的象形表义文字发展而来，现在还具有表义功能。但它在发展过程中，很早就通过“假借、通假、形声”的途径走上了一条表音化的道路。其间不断发生着简化、繁化、分化、合并，历经数千年，形成了现代汉字表音、表义的复杂现状。 汉字并没有完全音化而趋同于拼音文字，因为即使是表音的部分本身同时也是一个表义单位。汉字又不是纯粹的表义体系，再加上数千年汉语语音体系和词义系统的变迁，其表音表义的功能都有所弱化。据有关统计，现行常用汉字的表音和表义因素的有效性都在50％左右。这种复杂的情况不可避免地带来了汉字教学的困难。 （二）书写系统的层次性 从汉字形体和书写的角度说，汉字是由笔画组成的方块汉字，其结构是在平面组合的，这与线性排列的拼音文字存在根本的差异。平面组合的汉字，从结构上来说有上下（要、盘、费）、上中下（意、累、参）、左右（认、快、放）、左中右（谢、做、哪）、包围（国、园、回）、半包围（还、通、延）等多种形式，甚至一种结构的内部还包含其他的结构（最、能、圆），比拼音文字单一的线性结构复杂得多。这就造成了外国学生在视觉和书写两方面的困难。 （三）文字处理的特殊大脑机制 认知心理学研究发现：拼音文字的认知一般只涉及大脑的左半球，而汉字认知要涉及大脑的两个半球和比较复杂的加工传递程序（周小兵，1996） 人的大脑两半球对抽象信息和形象信息的处理有机能上的分工，二者通过胼胝体等神经束相互连接。研究表明，语言功能主要定位于人脑的左半球，不同的大脑区域与相应的语言功能相联系。由于汉字不是绝对的抽象语音符号，它既包含抽象的语义，又有形象的结构，所以汉字的加工表现出两脑均势的现象。汉字有形、音、义3个要素，这就造成信息的复杂性，因而要求大脑两半球间协同工作，这是一个十分复杂的过程。汉字处理的特殊大脑机制也是造成外国人学习汉字比较困难的原因之一。 上述外国人学习汉字的难点，决定了我们在对外汉语教学中必须充分重视汉字教学，探讨汉字教学的有效途径，以促进对外汉语教学的全面发展。 二、汉语与汉字的特殊关系决定了汉字教学的重要性 汉语是一种语义型语言，它和印欧语语法型的语言有很大不同。汉语语素以单音节占主体，语素和“字”是基本重合的。“字”因此成为最基本的语义单位，汉语的字和词语在音、形、义诸方面都存在着密切的关系。因而一般情况下，学会一个汉字就为理解由这个汉字参与组成的复音词打下了基础。由熟悉的字构成的词语，往往可以“见字而知义”。徐通锵（1994）提出的“字”本位说，就认为与“印欧语的基本结构单位是‘词’不同”，“汉语的基本结构单位是‘字’”。这种以汉字为基本结构单位的语法体系虽然没有得到学术界的普遍认可，但它确实在一定程度上说明了汉语的特点，以及汉语与汉字之间这种特殊的“语”“文”关系。 汉字与汉语之间特殊的关系，决定了汉语作为第二语言的教学不同于印欧语的语言，汉字在对外汉语教学体系中应占有重要的一席。对汉字教学的重视，也必定能够促进对外汉语教学体系作为一个整体平衡、健康地发展。 第二节 对外汉字教学的特点 中国的传统语文教学向来都把识字教育放在首位，儿童进入学堂的第一件事就是识字。千百年来，流传下来的识字课文不一而足，发展到现代的儿童汉字教学，已经形成一个完整的体系。但是传统汉字教学的经验不能全盘搬入对外汉语教学的课堂，因为教学所针对的对象是不同的，前者是母语为汉语的儿童，后者是汉语作为第二语言的成人。因此，对外汉字教学一定要充分体现两个方面的特点：对外和对成人。 一、“对外”的特点 由于学习者是没有任何汉语基础的外国人，汉语和汉字对他们来说都是完全陌生的，不像本族儿童在已经掌握了汉语的基础上学习汉字。学习一个汉字的时候，本族儿童只是学习他所知道的某个词的书写形式，汉字的音、义对他来说基本没有问题，关键是字形。而外国学生则完全不同，他们是在学习一个汉语词语的同时学习汉字的书写形式，汉字的音、形、义同样陌生，这势必更加困难。针对这一特点，对外汉字教学务必