《除去粗盐中的可溶性杂质》教学设计.doc

WORD格式编辑整理 PAGE 专业资料分享 《除去粗盐中的可溶性杂质》教学设计 广州市花都区邝维煜纪念中学 潘建好 一、学习任务分析： 能对混合物成分进行分析，进而能正确选择除杂试剂、用量及试剂的加入顺序，在具体问题的解决过程中不断深化对混合物分离和提纯的认识，能逐步独立地解决混合物分离和提纯的问题。 能简明地呈现混合物分离和提纯的实验方案。 能复述粗盐提纯的全过程，并以此为范例梳理提炼出物质的分离和提纯的一般思路。 二、课型分析： 本课时属于技能课，主要是问题解决的技能，也有运用规则的技能。 本课时内容重在通过学生的交流探讨，引导学生在具体的物质分离和提纯的问题的分析和解决过程中，学会从物质的性质入手选择相关试剂进行物质的除杂，并通过试剂用量、过量后的处理、加入顺序等的交流探讨，得出物质分离和提纯的基本原则，提升学生分析解决分离提纯问题的能力。另外还要求学生初步学会用流程图表达实验方案，并初步形成评价实验方案的能力，故属于技能课，且主要属于第二类技能课。 三、教学目标： 1、对给出的混合物，能指出杂质的成分，然后能根据杂质的性质特点正确地选择除杂试剂，与此同时发现除去可溶性杂质常用的方法是沉淀法、气体法等。 2、在由浅入深的一系列的混合物的分离与提纯的问题的解决过程中逐步认识到为了把杂质完全除去，所加试剂一般要过量，而为了得到纯净的主产品，过量的试剂必须要在后续的过程中除去，而如果需要加入两种或两种以上的试剂除杂时，还要正确安排试剂的加入顺序；另外面对不同的实验方案，能进行初步的分析和评价，进而能选出其中较优的方案。 3、在观察老师的实验方案的流程图的板书后，能发现流程图的优点，而经老师点拨后，能明白流程图的要义，并试着模仿用流程图表达自己的实验方案。 在获取以上习得后，能设计实验方案除去粗盐溶液中的Ca2+、Mg2+、SO42-，并能把实验 方案以流程图的形式呈现。 5、通过向同桌解说完整的粗盐提纯的方案，进一步体会并小结出混合物分离和提纯的原则及一般思路。 四、教学重点： 在具体混合物分离和提纯的问题的解决过程中，体会如何选择除杂剂、用量、加入顺序，并能把以上习得应用于新问题的解决中；混合物分离和提纯的一般思路的形成。 五、教学难点： 含2种以上杂质的混合物分离和提纯的实验方案的设计与呈现 六、学生起点能力分析： 1、通过初中化学的学习，大部分学生已经知道在物质的除杂过程中不能引入新的杂质。 2、通过上一节课SO42-的检验的学习，大部分学生已经基本学会了如何根据溶解性表选择试剂检验离子，并能根据教材的溶解性表回忆起初中常见的物质的溶解性。 七、教学策略：（根据教学目标、学生的起点能力确定具体教学策略） 1、“学生仅仅记住了教师讲授的操作要领、听懂了教师强调可能出错的步骤，并不能形成学科技能，学科技能必须通过学生亲身长期的、循序渐进的、甚至是艰苦的训练才能掌握。” 每一个教学环节均以一个学生活动贯穿，各学生活动、各活动中的问题设置梯度合理并符合学生的认知心理规律。而每一个学生活动的开展主要都是先由学生自主思考后再以小组为单位进行探讨，然后师生共评、教师点拨，这些都是为了最大限度地确保学生的参与度。当然根据学习任务的类型特点，活动1和活动2老师还要先为学生呈现正例。另外，还鼓励和要求学生多动笔，并用流程图呈现自己的想法和方案，为的就是让学生在亲身的、循序渐进的训练中形成分析和解决“混合物分离和提纯”问题的学科技能。 2、注意及时促使学生对解决问题的方法和策略进行反思。学生在参与学生活动的过程中及在教师的指导下能逐渐发现分析和解决“混合物的分离和提纯”这类问题的方法和策略，但要真正构建和完善以上方法和策略，更重要的还要依靠学生自己及时而充分的体会、反思及小结。 八、教学过程： 【引入】这节课我们将重点学习混合物中可溶性杂质的除杂问题，通过本节课的学习，我们要学会如何确定除杂试剂、试剂用量及试剂的加入顺序，另外初步学会用流程图的方式呈现物质分离和提纯的实验方案，最后还要以粗盐提纯为范例梳理提炼出混合物分离和提纯的一般思路。 设计意图：告知学生学习目标，引起学生的注意 教学环节一：明确杂质的成分，了解除去可溶性杂质的一般方法 【学生活动1】 序号 混合物体系 主产品 杂质成分 除杂试剂 1 NaCl （Na2CO3） 2 NaCl （MgCl2） 3 KNO3 （Ba(NO3)2） 4 NaCl （NaOH、CaCl2） 【提问】根据我们已有的知识，你认为要除去表格中的杂质离子需要把它们变成什么？ （学生：气体、沉淀） …… 设计意图： 1、通过表